周娟

新課改強調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)中只有彰顯學(xué)生主體性，才能有建構(gòu)在平等基石上的師生的情感交融與心靈的契合，最終實現(xiàn)以生命張揚生命，以精神孕育精神的育人目標。新時代的數(shù)學(xué)教師如何以新課程新理念為指導(dǎo)，從數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的實際出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中彰顯學(xué)生的主體性呢？

更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色

教師應(yīng)更新數(shù)學(xué)教育教學(xué)新理念，明確自己的角色，只能作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引路人、導(dǎo)航員、合作伙伴，只有學(xué)生自己才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“主角”。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生本人，以充分調(diào)動起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。新課程強調(diào)師生應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)教師為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂里大膽地表現(xiàn)自己，充分地施展自己的聰明才智。在課堂上，教師應(yīng)大膽地放學(xué)生自由地去發(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)造，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的“天堂”。數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)走近學(xué)生，重視師生間的情感溝通?！坝H其師，才能信其道?！苯處煈?yīng)給學(xué)生以親善、和藹之感，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽地表現(xiàn)自己;教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“閃光點”，及時地表揚學(xué)生，贊賞學(xué)生，增強學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與自信力。

注重策略，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

新課程鼓勵教師努力探究行之有效的能充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的多種策略，以激發(fā)學(xué)生的主體意識，使不同層次的學(xué)生都能主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，都能得到有效的發(fā)展。

合理分組，引入競爭機制 教師可以將班級學(xué)生依認知基礎(chǔ)與能力發(fā)展水平的差異，分成若干個數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，采用競賽的方法，以增強學(xué)生的競爭意識。教師首先需對班級學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往習(xí)慣等作全面的分析，確立合作學(xué)習(xí)小組的小組長。需強調(diào)的是，合作學(xué)習(xí)小組的確定是非常重要的因素，因為小組長是一個合作學(xué)習(xí)小組的核心，小組成員的選擇，組長有很大的決定權(quán)。分組完畢，師生共同制定小組間進行競爭的相關(guān)方案，需強調(diào)的是每一位學(xué)生都應(yīng)參與其中，以讓學(xué)生感覺到這是與自己息息相關(guān)的事，從而調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。

鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程 傳統(tǒng)教學(xué)中備、講、批、復(fù)、考，幾乎是教師一人“單打獨斗”，都迫切希望將每一環(huán)節(jié)做到極致，卻常常忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。教師“唱獨角戲”，缺少了學(xué)生的密切配合，教學(xué)效果自然不盡如人意。新課改的當下，教師理應(yīng)讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來。

一是讓學(xué)生參與備課、講課。傳統(tǒng)教學(xué)中，布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課，教師往往會強調(diào)預(yù)習(xí)的意義，但對不少學(xué)生來說只是疲于應(yīng)付，僅僅作為一種作業(yè)去完成而已，難以真正起到預(yù)習(xí)的作用。新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需依據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點，選取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生來講，進行比賽，由學(xué)生評價誰講得更好，便給該組加分。小學(xué)生喜愛表現(xiàn)自我，為了給本組爭得榮譽，往往樂于講課。教師可以指導(dǎo)學(xué)生提前備課，搜集相關(guān)資料，找出重點、難點。如在教學(xué)“成正比例、反比例的量”時，教師指導(dǎo)學(xué)生提前備課，讓學(xué)生走進社區(qū)，走進生活，尋找成正（反）比例的兩種量，并探究成正（反）比例的兩種量之間的核心要素在哪里。當然，教師也可以鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜索成正（反）比例兩個量之間的關(guān)系是什么，從而去解決其中的重點、難點與關(guān)鍵點之所在，為講課作準備。這樣，學(xué)生在備課、講課的同時，加深了對知識的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活化了數(shù)學(xué)思維。

二是讓學(xué)生參與批改作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)中，批改學(xué)生作業(yè)是教師的“專利”。為了讓每個學(xué)生能夠重視作業(yè)的效益，教師可以讓學(xué)生也參與到作業(yè)批改中來。比如可以讓每個學(xué)生每天給其他組的一位成員批改作業(yè)，并作出評價;然后教師再對每個學(xué)生的作業(yè)進行“二次批改”，并給出恰當?shù)脑u價;同時，教師需檢查學(xué)生的評價是否合理，再綜合師生的評價，給出最終評價，給各組加分。由于涉及小組加分，學(xué)生在批改他人作業(yè)時，都格外認真、細致，學(xué)生間相互促進，取長補短，作業(yè)質(zhì)量進一步提升，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致明顯提高，主動性明顯增強。

三是讓學(xué)生參與試題選擇與批閱。為了使學(xué)生能夠正確對待考試，并真正有效地發(fā)揮考試的作用，增強學(xué)生的主體意識，教師可以調(diào)整考試策略。比如鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互出題，相互批閱，成績計入本組，最終評選最佳學(xué)習(xí)小組。對于這種考試方式，學(xué)生們興趣高漲，積極性很高，通過學(xué)生自己出題、答題、批閱，也收到了很好的教學(xué)效果。

讓學(xué)生參與試后質(zhì)量分析 鼓勵學(xué)生進行試卷的分析、總結(jié)，以確定今后的努力方向。教師對學(xué)生的分析進行整理，同時，對考試情況提出自己的觀點。這樣師生共同完成的質(zhì)量分析，更能反映學(xué)生的真實狀況，更有利于今后教學(xué)的開展。

定期進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流 可以定期在班級舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，請數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將好的學(xué)習(xí)方法在班級內(nèi)進行推廣，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行選擇。這樣一來，學(xué)生們都很愿意展示自己，表現(xiàn)自己，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，增強了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語

新課程改革強調(diào)：學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引路人，一切數(shù)學(xué)教學(xué)活動需“以學(xué)生為中心”而展開，以充分調(diào)動起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，以真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中彰顯學(xué)生的主體性，以促進學(xué)生的主動、和諧、持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市永興小學(xué)）