李翔宇 曹冬瑞

摘 要：為深入了解我國特崗教師研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，利用Bicomb軟件及SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)從中國知網(wǎng)中查詢篩選到的2006—2018年的329篇文獻(xiàn)進(jìn)行了關(guān)鍵詞共詞分析、聚類分析和多維尺度分析，并繪制了特崗教師研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜。結(jié)果表明，我國特崗教師研究熱點(diǎn)集中在特崗教師計(jì)劃實(shí)施背景、農(nóng)村教師不足環(huán)境下特崗教師意義、特崗教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展及其生存狀態(tài)、農(nóng)村特崗教師職業(yè)倦怠與工作滿意度及心理健康等四大領(lǐng)域。在未來的研究中應(yīng)注意四個(gè)方面：首先要?jiǎng)?chuàng)新對(duì)特崗教師的研究方法;其次應(yīng)注重對(duì)特崗教師教學(xué)質(zhì)量和上下體系管理的研究;再次要強(qiáng)化針對(duì)特崗教師各方面問題解決措施的研究;最后應(yīng)關(guān)注特崗教師與學(xué)生互動(dòng)的研究。

關(guān)鍵詞：特崗教師;研究熱點(diǎn);共詞分析;知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.049

0 引言

2006年我國實(shí)施了“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，簡稱“特崗計(jì)劃”。自此，“特崗教師”作為特崗計(jì)劃的主體，被社會(huì)所廣泛認(rèn)知，對(duì)特崗教師的研究也受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注和高度重視。十多年來，相關(guān)學(xué)者對(duì)我國特崗教師研究的發(fā)展歷史采用總結(jié)性的文字描述等方法進(jìn)行了梳理回顧。魏建徽（2010）從取得成效與存在問題兩方面對(duì)特崗教師進(jìn)行了回顧并作出了展望;王中華（2016）不僅將我國特崗教師的研究分為了起步、發(fā)展、繁榮和深化四個(gè)階段，還從特崗教師的不同研究視角進(jìn)行了回顧分析;劉佳（2017）從特崗教師政策、具體成效與現(xiàn)實(shí)困境等方面對(duì)特崗教師進(jìn)行了梳理回顧，并指出了其未來的發(fā)展方向。但是這些都是基于文字性描述的傳統(tǒng)資料性綜述，難以真正展現(xiàn)出特崗教師研究主題之間存在的隱性關(guān)聯(lián)。共詞分析和知識(shí)圖譜等文獻(xiàn)計(jì)量法可以通過定量的數(shù)據(jù)較客觀地反映特崗教師研究的基本狀況，避免了以往文獻(xiàn)研究法偏于基于經(jīng)驗(yàn)、定性歸納、過于主觀的問題。為了我國特崗教師事業(yè)更好更快地發(fā)展并探尋我國特崗教師的發(fā)展方向，有必要運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量的知識(shí)圖譜分析法，梳理和把握我國特崗教師的研究和走向，歸納其主要研究領(lǐng)域和熱點(diǎn)，展望我國特崗教師研究的未來拓展領(lǐng)域。

1 研究方法與進(jìn)程

采用標(biāo)準(zhǔn)檢索的方法，以“中國期刊網(wǎng)”為文獻(xiàn)來源，將檢索年限設(shè)定為“2006—2018年”，以篇名為檢索條件，設(shè)定“特崗教師”為檢索內(nèi)容，共獲得565篇相關(guān)文獻(xiàn)。為了保證研究的可靠性和有效性，去除會(huì)議紀(jì)要、報(bào)紙報(bào)道等非研究型文獻(xiàn)，采用得到的329篇有效文獻(xiàn)。除此以外，將有效文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，如將“特殊崗位教師”規(guī)范統(tǒng)一為“特崗教師”等，從而形成研究的資料來源。研究工具使用的是Bicomb共詞分析軟件與SPSS20.0軟件。Bicomb軟件用來進(jìn)行關(guān)鍵詞共詞分析，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上使用SPSS20.0軟件進(jìn)行聚類分析與多維尺度分析，進(jìn)而繪制出知識(shí)圖譜。研究共分為6個(gè)步驟：第一，確定研究資料，在中國期刊網(wǎng)上以格式導(dǎo)出329篇有效文獻(xiàn)至本地文件;第二，將文獻(xiàn)輸入到Bicomb共詞分析軟件中并進(jìn)行提取工作;第三，進(jìn)行關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)，共得到687個(gè)關(guān)鍵詞，基于研究需要，抽取詞頻5的28個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞;第四，建立高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣和相似矩陣;第五，進(jìn)行聚類分析，將關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入SPSS20.0中，采用系統(tǒng)聚類，得到高頻關(guān)鍵詞的聚類樹圖;第六，使用高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣的相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)聚類分析結(jié)果，繪制特崗教師研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜并進(jìn)行解釋和分析。

2 研究結(jié)果及分析

2.1 關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

通過對(duì)我國特崗教師研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到687個(gè)關(guān)鍵詞。根據(jù)以往研究可以截取累積總頻次40%左右的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，因此可最終確定高頻低頻詞閾值為5，得到28個(gè)高頻關(guān)鍵詞，累計(jì)頻次為40.47%，其排序結(jié)果見表1。

2.2 高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣、聚類圖及分析

利用Bicomb共詞分析軟件將得到的28個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣后轉(zhuǎn)化為共詞相似矩陣，再將此相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣。根據(jù)聚類分析顯示的聚類圖，可以看到特崗教師研究的高頻關(guān)鍵詞共有四類：種類1為“特崗教師計(jì)劃實(shí)施背景研究”，包括師范院校、招聘對(duì)象、招聘工作、教育事業(yè)、義務(wù)教育學(xué)校、特崗計(jì)劃、農(nóng)村學(xué)校、中央財(cái)政、補(bǔ)辦經(jīng)費(fèi)、中央編辦、教育質(zhì)量等關(guān)鍵詞。種類2為“農(nóng)村教師不足環(huán)境下特崗教師意義研究”，包括農(nóng)村教育、義務(wù)教育、農(nóng)村和農(nóng)村教師等關(guān)鍵詞。種類3為“特崗教師職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展及其生存狀態(tài)研究”，包括職業(yè)認(rèn)同、影響因素、特崗教師、專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)狀、對(duì)策、問題、生存狀態(tài)等關(guān)鍵詞。種類4為“農(nóng)村特崗教師職業(yè)倦怠、工作滿意度與心理健康研究”，包括職業(yè)倦怠、工作滿意度、農(nóng)村特崗教師、心理健康、調(diào)查研究5個(gè)關(guān)鍵詞。

2.3 特崗教師研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜及分析

為進(jìn)一步探尋關(guān)鍵詞之間隱藏的信息內(nèi)涵，采用SPSS20.0的多維尺度分析相異矩陣進(jìn)行分析，并結(jié)合聚類分析結(jié)果，繪制出特崗教師研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。從我國2006—2018年特崗教師研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜的分布可以看出：我國特崗教師研究的四個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域處于不同的發(fā)展階段與地位。第一，“特崗教師計(jì)劃實(shí)施背景研究”與其它領(lǐng)域的聯(lián)系不緊密，雖然自成一定體系和具有一定規(guī)模，但會(huì)因無法有足夠的提升而消失;第二，“農(nóng)村教師不足環(huán)境下特崗教師意義”與“農(nóng)村特崗教師職業(yè)倦怠、工作滿意度與心理健康”研究處于第四象限，其中的內(nèi)部的研究在其它領(lǐng)域中也會(huì)受到重視，且表現(xiàn)活躍，具有發(fā)展?jié)摿?，但容易被分解或者直接演變?yōu)槠渌嚓P(guān)領(lǐng)域;第三，“特崗教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展及其生存狀態(tài)研究”位于第一象限，不僅自己內(nèi)部聯(lián)系緊密，且與其它領(lǐng)域的聯(lián)系也比較緊密，因此，該研究領(lǐng)域是特崗教師研究的重要內(nèi)容和熱點(diǎn)問題。

3 結(jié)論與展望

我國特崗教師的研究熱點(diǎn)不僅促進(jìn)了特崗教師研究的發(fā)展，還對(duì)完善特崗教師政策給予了指導(dǎo)。但是，通過對(duì)聚類分析圖和多維尺度圖的進(jìn)一步分析可知，我國十多年來的特崗教師研究研究呈現(xiàn)出定性類研究、政策適應(yīng)性研究、現(xiàn)狀原因研究、教師自身研究多和創(chuàng)新性研究少、教學(xué)管理研究少、對(duì)策措施研究少、師生互動(dòng)研究少的趨勢。因此，對(duì)特崗教師的研究應(yīng)該在“多”的方面保持并創(chuàng)新提高，在“少”的方面要加大探索研究力度。

首先，創(chuàng)新對(duì)特崗教師的研究方法。研究方法常被認(rèn)為是學(xué)科成熟或獨(dú)立與否的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。特崗教師研究雖不是學(xué)科式研究，其依然需要加強(qiáng)研究方法的創(chuàng)新。只有這樣，才能突破單一定性研究帶來的思維定式桎梏，并且推動(dòng)自身領(lǐng)域研究方法獨(dú)特性的形成。其次，注重對(duì)特崗教師教學(xué)質(zhì)量和上下體系管理的研究。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理是學(xué)校管理活動(dòng)的中心任務(wù)和永恒主題。特崗教師是教學(xué)的負(fù)責(zé)人，處于教育部門管理的下級(jí)和學(xué)生班級(jí)管理的上級(jí)，教學(xué)、管理研究是其必須重視的地方。再次，強(qiáng)化針對(duì)特崗教師各方面問題解決措施的研究。無論是對(duì)特崗教師專業(yè)職業(yè)的研究還是對(duì)其心理健康等的研究，都過于關(guān)注其現(xiàn)狀和影響因素，提出的干預(yù)措施都比較宏大，操作性缺失。因此，必須集中精力解決特崗教師面臨的問題，提出可行性建議和可操性措施。最后，關(guān)注特崗教師與學(xué)生互動(dòng)的研究。近些年的研究主要集中于特崗教師自身問題，并沒有考慮到師生互動(dòng)尤其是對(duì)學(xué)生的影響。師生互動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知、社會(huì)性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。因此，必須立足于學(xué)生，關(guān)注特崗教師與學(xué)生互動(dòng)的研究。

參考文獻(xiàn)

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