歐陽貴芬

摘 要：近年來，中央和地方大力投入推動教師培訓(xùn)力度，教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但仍有不少問題：項目申報主題確定理想化，調(diào)研不充分;培訓(xùn)內(nèi)容注重理論知識講授，輕實踐技能提高;以課堂講授為主，培訓(xùn)方式單一;重項目申報，輕遴選和考核，臨時組建的項目模式易造成部門間的矛盾。教師培訓(xùn)管理中應(yīng)加強培訓(xùn)前期和中期評估，做到按需培訓(xùn);優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課程品質(zhì);培訓(xùn)形式多元化;制定完備的準(zhǔn)入準(zhǔn)出制度體系，從而提升培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師展業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師教育 教師培訓(xùn) 項目管理

教師教育是教育實踐的工作母機，是提升教育質(zhì)量的動力源泉。教育規(guī)劃綱要明確提出教師每五年一周期全員培訓(xùn)的要求。因此，近年來，中央和地方不斷加大對中小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，各培訓(xùn)單位也積極采取措施加強教師在職培訓(xùn)，教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展。但是，由于培訓(xùn)針對性不強，內(nèi)容泛化、方式單一等問題，導(dǎo)致教師隊伍整體素質(zhì)仍不能完全適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展需要。各中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)需轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，按需施訓(xùn)、統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、注重實效，從而全面提升培訓(xùn)質(zhì)量。^[1]

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)實施過程中存在的問題及原因

1.項目申報主題確定理想化，調(diào)研不夠充分?，F(xiàn)階段我國的教師培訓(xùn)主要依托教育類院校和教師進(jìn)修學(xué)校，培訓(xùn)教師主要為高校教育專業(yè)教師，教師具備豐富的教育教學(xué)理論知識和技巧，但是對于中小學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)狀不了解，也不清楚教學(xué)過程中存在的問題。項目負(fù)責(zé)人在項目確定主題時沒有考慮到教師的“需”，導(dǎo)致招生時，出現(xiàn)報名的學(xué)員寥寥無幾，出現(xiàn)有班無學(xué)員的情況。

2.培訓(xùn)內(nèi)容注重理論知識講授，輕實踐技能提高。在《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中提到，小學(xué)教師培訓(xùn)是以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心。這樣一個總體要求也就明確了培訓(xùn)要以提高師德和業(yè)務(wù)水平為基礎(chǔ)及重點，而實際培訓(xùn)中，課程安排中，很多培訓(xùn)主要聘請高校教師講授專業(yè)、高深的教育理論知識，而較少邀請扎根一線的教師進(jìn)行教學(xué)實踐探討。培訓(xùn)中很多學(xué)員反應(yīng)“都是教授講授高深的知識，都飄在空中，我們還是希望能有現(xiàn)在的中小學(xué)教師來幫我講講，說說他們的實踐經(jīng)驗。”

3.以課堂講授為主，培訓(xùn)方式單一。教學(xué)活動仍以教師講，學(xué)員聽這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式為主，這種“單放機”式的上課方式容易使學(xué)員們失去興趣，慢慢請假率和逃課率攀升。伴隨著高科技的發(fā)展，智能手機“無所不能”，有些學(xué)員們每天按點來上課，不逃課不請假，教室后排一坐就“兩耳不聞窗外事”“一心只顧我手機”。這樣的培訓(xùn)，有何質(zhì)量而言？

4.重項目申報，輕遴選和考核。中小學(xué)教師培訓(xùn)活動種類繁多，培訓(xùn)項目只重數(shù)量，不重視質(zhì)量的趨勢越來越顯著。中小學(xué)教師培訓(xùn)屬于在職培訓(xùn)，學(xué)員對象是教師，教師工作任務(wù)重，事項多，所以現(xiàn)今的培訓(xùn)項目對于培訓(xùn)對象不做硬性規(guī)定，只要報名便可來學(xué)習(xí)，無遴選要求;培訓(xùn)結(jié)束后無考核或者“走過場”，直接發(fā)結(jié)業(yè)證書、授予繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分。這種“寬進(jìn)寬出”的培訓(xùn)，對于學(xué)員來說“百利無一害”，為何不來？這種情況下催生出“培訓(xùn)專業(yè)戶”，教師培訓(xùn)花費了國家巨大的物力財力，卻沒體現(xiàn)出應(yīng)有的成效和價值。

5.臨時組建的項目模式易造成部門間的矛盾。中小學(xué)教師培訓(xùn)工作按照項目制進(jìn)行管理，臨時性的“項目模式”打破了管理部門科層制，根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)需要配置人員，分配權(quán)力和職責(zé)。培訓(xùn)團(tuán)隊形成中，為了保證培訓(xùn)項目目標(biāo)的達(dá)成，項目負(fù)責(zé)人會將所需的專業(yè)技術(shù)人員組建起來，有時候是跨部門合作，后續(xù)工作安排需要隨時調(diào)整，這樣會造成項目組的目標(biāo)和跨部門成員所屬部門的目標(biāo)存在矛盾，需要協(xié)調(diào)，易造成部門間的矛盾。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)項目管理的優(yōu)化路徑

1.加強培訓(xùn)前期和中期評估，做到按需培訓(xùn)

在培訓(xùn)項目申報之前，項目團(tuán)隊不能急躁盲目，應(yīng)該進(jìn)入學(xué)校、課堂結(jié)合本地學(xué)校實際情況，做調(diào)研研究學(xué)情，開展問卷調(diào)查，對教師參訓(xùn)需求、參訓(xùn)意愿、課程內(nèi)容、教學(xué)安排等進(jìn)行深入調(diào)研，做好項目前期的準(zhǔn)備工作，篩選確定能夠給教師群體工作中起到幫助作用的主題。在培訓(xùn)前進(jìn)行二次評估，確保培訓(xùn)需求的科學(xué)性，使培訓(xùn)計劃與實際需求進(jìn)行合理銜接。培訓(xùn)中期進(jìn)行三次評估確保培訓(xùn)活動按照計劃進(jìn)行，根據(jù)培訓(xùn)執(zhí)行情況反饋對培訓(xùn)計劃進(jìn)行調(diào)整，助于提高培訓(xùn)的實際效果。^[2]

2.優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課程品質(zhì)。培訓(xùn)團(tuán)隊?wèi)?yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)政策，熟悉國家制定教師培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解不同階段教師培訓(xùn)目標(biāo)，落實教師培訓(xùn)的意義。中小學(xué)教師培訓(xùn)的重點是提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)將師德教育放在培訓(xùn)內(nèi)容的首位，把提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)形式多元化。培訓(xùn)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，現(xiàn)場教學(xué)為輔，充分發(fā)揮研修共同體的作用，注重理論和實踐的有機整合。通識性知識講授與培訓(xùn)操作能力訓(xùn)練相結(jié)合，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向;專題講座與案例評析相結(jié)合，突出案例評析;接受學(xué)習(xí)與自主、體驗、參與式學(xué)習(xí)相結(jié)合，凸顯參與式培訓(xùn)的優(yōu)勢;請進(jìn)來與走出去相結(jié)合，開闊學(xué)員視野;短期集中培訓(xùn)與后繼跟蹤、指導(dǎo)相結(jié)合，多樣化培訓(xùn)形式，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

4.制定完備的準(zhǔn)入準(zhǔn)出制度體系。培訓(xùn)項目招生時要明確招生對象和培養(yǎng)對象的條件，符合招生要求的予以接收，不符合要求的學(xué)員必須退回，不能蒙混處理?？己伺c結(jié)業(yè)方面，制定考核機制，過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，過程性考核強調(diào)出勤率和模塊課程考核，可定期公布出勤結(jié)果，結(jié)果性考核形成有自己思想的實踐成果或者理論成果，考核不合格者不予結(jié)業(yè)。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師素質(zhì)的高低決定著學(xué)生成長的高度，更直接關(guān)系到國家繁榮興盛和民族發(fā)展?，F(xiàn)今，我國教育進(jìn)入到全面提高的新階段，社會和人民對教育提出了更高的目標(biāo)，同樣，對教師團(tuán)隊也提出了高要求，師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新性教師隊伍成為教育事業(yè)的脊柱，教師培訓(xùn)是教師事業(yè)的基石，嚴(yán)好培訓(xùn)關(guān)，提高培訓(xùn)質(zhì)，增強培訓(xùn)效，為教師發(fā)展事業(yè)增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部等五部門.教師教育振興行動計劃（2018—2022年）[Z].2018-02-11.

[2]何健.項目管理：教師培訓(xùn)管理的新機制[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2010，29（3）：174-176.