陸佳麗

【摘要】在提倡促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性提升的教學(xué)理念下，核心素養(yǎng)是學(xué)生提升自我水平、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所應(yīng)具備的基本能力與品格。中學(xué)是學(xué)生全面發(fā)展與提升的重要時(shí)期，語文作為具有濃厚文化底蘊(yùn)的重要學(xué)科，教師應(yīng)合理利用一切有效資源，在傳授知識(shí)、解答疑惑的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，發(fā)展其文化品格，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。筆者選取中學(xué)語文閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)教師如何優(yōu)化教學(xué)措施提出以下幾點(diǎn)針對(duì)性建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生語言素養(yǎng)與學(xué)科能力的有效途徑。在基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與情感主題的把握不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該結(jié)合其實(shí)際認(rèn)知水平與個(gè)性特點(diǎn)，提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。通過對(duì)文章內(nèi)容的深入分析來鍛煉自身語言理解能力，通過情境引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)情感的高效共鳴，通過與生活實(shí)際結(jié)合與適當(dāng)?shù)恼n外拓展來開拓文化視野，提升社會(huì)責(zé)任與使命感。

一、合理引入情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

閱讀是學(xué)生獲取信息的有效手段，傳統(tǒng)教學(xué)閱讀教學(xué)模式下，語文閱讀以文本敘述為主，從教學(xué)形式來看容易導(dǎo)致教學(xué)的枯燥感，降低學(xué)生的聽課興趣。因此，在多元化教學(xué)的大背景下，教師可以將情境教學(xué)的理念合理引入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，播放合適的背景音樂進(jìn)行氛圍渲染，通過視頻加強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)……加之在教育教學(xué)的信息化發(fā)展，多媒體設(shè)備、電子白板技術(shù)等一系列先進(jìn)的教學(xué)輔助工具為創(chuàng)設(shè)情境提供了極大的便利。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜尋相關(guān)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)素材，并結(jié)合學(xué)生當(dāng)前年齡階段的認(rèn)知水平與性格特點(diǎn)，合理篩選能夠吸引其注意力的教學(xué)資源，并通過教學(xué)技術(shù)進(jìn)行一定的整合與優(yōu)化。在閱讀教學(xué)前激發(fā)其閱讀興趣，在閱讀中輔助其理解文本內(nèi)容，在閱讀后增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，由于一些學(xué)生并未去過濟(jì)南，所以在閱讀文章時(shí)難以起到有效的情感共鳴。針對(duì)一些問題，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示幾幅有關(guān)濟(jì)南冬天的圖片，比如“大明湖、芙蓉街、寬厚里、趵突泉……”，以此彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的想象限制，使文本內(nèi)容更加生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，課文中多次提到的“濟(jì)南的小山”，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集作者那一時(shí)代濟(jì)南的老城區(qū)照片，并與現(xiàn)代的濟(jì)南都市形成對(duì)比，一方面輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容與作者的情感表達(dá)，另一方面強(qiáng)化記憶，引發(fā)情感的共鳴。最后，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師還可以為學(xué)生播放濟(jì)南市的文化宣傳片，使學(xué)生從不同角度去理解這一城市，并為其布置寫作任務(wù)，使其將閱讀成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，綜合提升讀寫 能力。

二、聯(lián)系實(shí)際拓展，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

素質(zhì)教育觀提倡課堂教學(xué)注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，語文是一門反映現(xiàn)實(shí)生活，又應(yīng)用于實(shí)際的綜合性學(xué)科，在閱讀教學(xué)中，教師可以用生活場(chǎng)景進(jìn)行合理的導(dǎo)入，使學(xué)生在已有生活體驗(yàn)的帶領(lǐng)下更形象地感知文本。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化素養(yǎng)、自主實(shí)踐與社會(huì)參與，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，可以通過舉辦課外社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)地參觀調(diào)研等方式來實(shí)現(xiàn)閱讀課堂向?qū)嶋H生活的有機(jī)延伸，在拓展實(shí)踐中使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用，獲得個(gè)人能力的提升與發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)課文《我的母親》時(shí)，教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生寫一段與父母相處的生活小隨筆，在課前進(jìn)行展示交流，以此活躍課堂氛圍。通過多媒體播放一段烏鴉反哺的動(dòng)畫片段，并使學(xué)生在歌曲《母親》中調(diào)動(dòng)自身情感，體會(huì)母愛的偉大，以此實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入。隨后，在講解文章時(shí)，教師可以結(jié)合文章中作者與母親的相處以及對(duì)母親的情感向?qū)W生提問。比如“母親的手終年是鮮紅微腫的……”，教師可以展示相關(guān)圖頻，讓學(xué)生回憶自己的母親有沒有相似與其他特征，并找出原因，以此體會(huì)母親對(duì)自己深深的愛。另外，在教學(xué)拓展時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于母親，還可以回憶父親、祖父母對(duì)自己的關(guān)愛與照顧，以此營造以親情為主題的溫暖的教學(xué)情境，在實(shí)現(xiàn)情感教育的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、通過互動(dòng)教學(xué)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

互動(dòng)教學(xué)是一種實(shí)現(xiàn)師生、生生之間高效溝通與交流的動(dòng)態(tài)性教學(xué)過程，不僅能夠增強(qiáng)師生關(guān)系，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，實(shí)現(xiàn)自主探究與合作學(xué)習(xí)，全面提升核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)文章主題情感的探究往往需要學(xué)生共同參與，在交流過程中學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生從全方位、多角度去分析文章的人物特征與情感色彩。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地組織一定的交流活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)過程中一方面拓寬自身的閱讀知識(shí)層面，另一方面有效調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，提高課堂參與度。

例如在教學(xué)現(xiàn)代詩歌《假如生活欺騙了你》時(shí)，教師可以組織朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生選取合適的背景音樂渲染氛圍，在把握作者詩詞情感基調(diào)的前提下有感情地誦讀，有針對(duì)性地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。又比如在學(xué)習(xí)完課文《桃花源記》后，教師可以讓學(xué)生通過小組討論來探究為何桃花源會(huì)消失，如果桃花源被外界人發(fā)現(xiàn)，它又會(huì)變成什么樣子呢？在學(xué)生的討論過程中，教師還可以適當(dāng)參與到學(xué)生探究當(dāng)中，對(duì)其提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見，保證其討論的成果，以此實(shí)現(xiàn)有效的師生、生生互動(dòng)。

四、設(shè)置科學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生合理提升

科學(xué)、及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的有效途徑，也是教師改進(jìn)教學(xué)措施、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，主體與形式過于單一，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)意見表達(dá)受到一定的限制。因此，在多元化理念教學(xué)的大背景下，教師也應(yīng)將其應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，從評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、形式以及解決措施等多方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)師生的及時(shí)溝通、互動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。在基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以按照核心素養(yǎng)在學(xué)生能力方面的體現(xiàn)，將其一一劃分為評(píng)價(jià)模塊，并設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與打分細(xì)則，在符合學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上貫徹落實(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。另外，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的提升策略，使學(xué)生首先認(rèn)清自身發(fā)展中存在的問題，并對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)建立全面性的認(rèn)識(shí)與了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)與提升。最后，教師還可以與學(xué)生家長進(jìn)行積極的溝通，通過家校合作來幫助學(xué)生制定個(gè)性化的全面培養(yǎng)方案，為其提供核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的良好環(huán)境。

五、結(jié)語

對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫徹落實(shí)到每一堂課、-*每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解當(dāng)中，只有學(xué)生具備了基本核心素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育觀與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其個(gè)人發(fā)展提出的要求。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)措施的優(yōu)化與改進(jìn)，仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念合理融入課堂教學(xué)中，在良好的教學(xué)情境下，使學(xué)生受到潛移默化的影響，逐步提升個(gè)人的文化素養(yǎng)與水平。另外，教師作為教育工作的踐行者，應(yīng)保持自身先進(jìn)、開放的教學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

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