【摘要】教師在少教多學(xué)教育理念下，可以通過靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲取更多的自主學(xué)習(xí)空間。在語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最大的教學(xué)效益和質(zhì)量。少教多學(xué)突出了以學(xué)生為根本的教育理念，要求教師能在課堂注重學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，切實(shí)能讓學(xué)生做到樂學(xué)、愛學(xué)、高效地學(xué)，在教師良好啟發(fā)和引導(dǎo)下，獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;高效課堂;少教多學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

少教多學(xué)要求教師在課堂能做到啟發(fā)性地教、創(chuàng)造性的教，讓學(xué)生可以在多樣化的教學(xué)環(huán)境中做到積極、主動(dòng)、獨(dú)立、深度地學(xué)習(xí)，教師在語文課堂中，要針對(duì)學(xué)生存在的不足及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在良好的互動(dòng)交流中，將文化知識(shí)內(nèi)化為自身所得。因此，在少交多學(xué)教育理念下，教師應(yīng)以發(fā)展性態(tài)度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在積極探究的學(xué)習(xí)過程中，深刻理解語文知識(shí)內(nèi)容。

一、獨(dú)立思考，領(lǐng)悟體驗(yàn)

教師在少教多學(xué)教育理念下進(jìn)行語文教學(xué)，并非指教師在課堂中的少講解、少投入，而是要求教師在課堂中重視對(duì)學(xué)生主體引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在獨(dú)立、民主、自由的學(xué)習(xí)空間中，進(jìn)行自主深入的思考和學(xué)習(xí)。教師要將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)生為中心的語文課堂，使學(xué)生能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的深刻體驗(yàn)和領(lǐng)悟。教師在語文課堂中要從發(fā)展角度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的情感思維進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去深刻理解文中表達(dá)的思想情感和意境、意象，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)文章中的精美語言。教師要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間去探索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去感受體驗(yàn)作者表達(dá)的復(fù)雜情感。教師要結(jié)合教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生去思考去感受作者的心境，啟發(fā)學(xué)生從整體去體會(huì)文中的語言特征，進(jìn)一步分析作者文字中對(duì)人、景、物的特殊情感，促使學(xué)生在深入探索中掌握更多的知識(shí)技能，加深對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

例如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的精彩詞句進(jìn)行細(xì)致的鑒賞，促使學(xué)生在探索思考中領(lǐng)會(huì)作者抒發(fā)的人生感悟。教師將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生品味文中優(yōu)美的描寫句的表現(xiàn)力，使學(xué)生可以充分領(lǐng)悟作者對(duì)人生的思索。教師要啟發(fā)學(xué)生去體會(huì)作者細(xì)膩的文筆，感受藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)的景象，為了加深學(xué)生在情感上的體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中背景資料，去感悟紫藤蘿豐富飽滿的形象，讓學(xué)生自主閱讀思考：“紫藤蘿有過怎樣的變遷？文中哪兒寫出了作者觀賞紫藤蘿的感受？”教師引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，將學(xué)生的思維引向?qū)ι乃伎?，讓學(xué)生有目的性地去欣賞全文：“作者怎樣抒發(fā)了對(duì)紫藤蘿的濃厚感情？”教師通過質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生感悟文中的人生哲理，體會(huì)作者表達(dá)的深刻情感。同時(shí)教師可以組織學(xué)生在課堂中結(jié)合自己的理解來闡述觀點(diǎn)，說一說自身對(duì)文中情感的品讀體驗(yàn)：“有效拓展自身思維的廣度和深度，作者面對(duì)紫藤羅花，流露出了怎樣的情感？”讓學(xué)生在思考探索中深刻理解作者對(duì)生命的感悟，對(duì)美好生活的熱愛。

二、細(xì)致觀察，合作探究

教師在少教多學(xué)教育理念下要結(jié)合重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生描繪出豐富的語言意境，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想，去深刻體驗(yàn)文中表達(dá)的理想境界，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中展開積極的互動(dòng)交流，組織學(xué)生相互之間談一談自己對(duì)文章的理解和分析。同時(shí)教師要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)多思考，并通過問題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。教師要始終以學(xué)生為主體，合理組織學(xué)生開展自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍中去解讀文章去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而將學(xué)生的思維引向更高層次。教師在課堂中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在深入思考的過程中準(zhǔn)確把握文中詞語的意義和用法。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，最大限度激發(fā)學(xué)生的活躍思維，讓學(xué)生通過相互合作、相互幫助來解決疑難問題。

例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》過程中，教師要讓學(xué)生從整體去梳理文章的脈絡(luò)，促使學(xué)生通過對(duì)文章語言的細(xì)致品讀，深刻理解課文中的寫景和抒情。在少教多學(xué)理念下，教師應(yīng)始終堅(jiān)持啟發(fā)性原則，讓學(xué)生在合理適當(dāng)?shù)膯⑹局校e極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)。教師以“從百草園到三味書屋”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從整體進(jìn)行感知，對(duì)文中的語言特征進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過對(duì)三味書屋、佰草園的細(xì)致對(duì)比，理解作者抒發(fā)的情感，同時(shí)教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在探索中能從多角度去感受文中寫景的特點(diǎn)，從“盛夏的蟬鳴”“春末的菜花”“秋后的蟋蟀”中體會(huì)作者的精巧構(gòu)思，教師在課堂中要最大限度激發(fā)學(xué)生的活躍思維，讓學(xué)生去體驗(yàn)文中的表現(xiàn)手法和抒情手法，促使學(xué)生在探索作者成長足跡的過程中，感受和學(xué)習(xí)文中簡練生動(dòng)的語言特色，領(lǐng)悟作者熱愛自由生活、熱愛大自然的美好情感。

三、精講點(diǎn)撥，歸納主題

少教多學(xué)教育理念下，教師要為學(xué)生提供充分的思考空間和鍛煉實(shí)踐機(jī)會(huì)，在課堂要切實(shí)做到精講、精讀，始終以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)引領(lǐng)和協(xié)助，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文中深刻表達(dá)的深刻含義。教師在課堂要注重對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力和獨(dú)立思考能力的綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去多學(xué)、多實(shí)踐，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品讀和把握文中人物的語言特征。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主與文本進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生在思考探索中去發(fā)現(xiàn)文中的精華內(nèi)容。教師的講解要采取精講、針對(duì)性講，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，探索文本知識(shí)背后蘊(yùn)含的深刻思想，使學(xué)生能在歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)過程中，準(zhǔn)確把握住文中的巧妙構(gòu)思。在課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)文章的整體感知，通過適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生去體會(huì)文中的寫作技巧和語言表達(dá)特點(diǎn)。同時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生搭建豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過演講、誦讀、閱讀匯報(bào)等各種活動(dòng)，深刻理解文中的情感思想。

例如教學(xué)《我的叔叔于勒》的過程中，教師要以人物、情節(jié)、環(huán)境三要素為核心，讓學(xué)生去分析文章脈絡(luò)，促使學(xué)生可以從多個(gè)層面去感受人物的性格特點(diǎn)?！巴瑢W(xué)們，于勒是怎樣一個(gè)人？”教師要讓學(xué)生帶著目的去梳理曲折的文章情節(jié)，欣賞文中對(duì)人物形象、心理、性格的刻畫手法，文中是以人物形象為中心，通過環(huán)境、情節(jié)描述了資本主義社會(huì)的現(xiàn)實(shí)關(guān)系。教師要讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景材料去揣摩人物心理，使學(xué)生可以準(zhǔn)確把握菲利普夫婦自私、勢(shì)利、冷酷的形象特征。教師在課堂中要注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，可以組織學(xué)生開展分角色朗讀，加深對(duì)文章中心思想的理解，讓學(xué)生結(jié)合文中的人物描述展開實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過模仿文中人物神態(tài)和語言，深刻地理解人物的性格特點(diǎn)，懂得珍惜親情、淡泊金錢名利的道理。在少教多學(xué)的教育過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在思考探索中敢于大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生可以結(jié)合文中的觀點(diǎn)，深刻體驗(yàn)理解文中鮮明的人物形象特征，促使學(xué)生可在互動(dòng)、探索、交流的學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)作者獨(dú)特的思想情感。

四、結(jié)語

綜上所述，在少教多學(xué)教育理念下，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在初中語文課堂中遵循啟發(fā)性和創(chuàng)造性原則，使學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力得到充分發(fā)展，教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的過程中，要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)教師要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在獨(dú)立自由的學(xué)習(xí)空間中思考探索，進(jìn)而深刻把握語文文化知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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[2]何敏.語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式構(gòu)建研究[J].成才之路，2018（23）.

作者簡介：陳晶晶，1986年生，本科，中學(xué)一級(jí)，從事初中語文教學(xué)研究。