徐軍

【摘要】本文以課堂“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)為研究主陣地，對(duì)初中語(yǔ)文“言語(yǔ)教學(xué)”中的活動(dòng)做了不同角度的分類設(shè)計(jì)，力圖活動(dòng)形式達(dá)到較強(qiáng)的可操作性，以此探究“活動(dòng)化”對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;言語(yǔ)教學(xué);活動(dòng)化設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文“言語(yǔ)教學(xué)”是最接近語(yǔ)言體驗(yàn)的課堂教學(xué)活動(dòng)，而“言語(yǔ)教學(xué)”活動(dòng)化，即力圖通過(guò)活動(dòng)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)體驗(yàn)，提高語(yǔ)言理解運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！盎顒?dòng)化教學(xué)”早已在中小學(xué)中施行，然而初中語(yǔ)文教學(xué)中活動(dòng)化的理論推行卻還是缺乏實(shí)踐的試驗(yàn)。李海林老師說(shuō)過(guò)：當(dāng)課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去的時(shí)候，我們就搞活動(dòng)！因此，“活動(dòng)化設(shè)計(jì)的策略”是謹(jǐn)慎而有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。

一、活動(dòng)化教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）理論上“活動(dòng)化教學(xué)”意識(shí)模糊

新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。美國(guó)著名學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論也認(rèn)為通過(guò)活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)效率是最高的。但較多教師對(duì)于“活動(dòng)化教學(xué)”的概念與特征、原則與活動(dòng)分類，缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)活動(dòng)化教學(xué)的效果也持懷疑態(tài)度。

（二）實(shí)踐中“活動(dòng)化教學(xué)”質(zhì)量不高

課堂教學(xué)中，教師仍存在通過(guò)單方面輸出自己對(duì)“言語(yǔ)”的理解，忽視學(xué)生的理解;而愿意關(guān)注并嘗試活動(dòng)化教學(xué)的，又陷入設(shè)計(jì)中為活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)游戲化、活動(dòng)錯(cuò)位等現(xiàn)象。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)不精，欠缺可操作性和針對(duì)性，使得活動(dòng)意義不大，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、活動(dòng)化教學(xué)的依循原則

事實(shí)上，課堂活動(dòng)化教學(xué)的懷疑者與粗淺的實(shí)踐者，均未能真正理解“活動(dòng)化教學(xué)”的性質(zhì)。不活動(dòng)，扼制了學(xué)生的興趣;亂活動(dòng)，干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)思維。我們?cè)O(shè)計(jì)“活動(dòng)化教學(xué)”，必須具備如下特質(zhì)：

◆活動(dòng)性——注重學(xué)生體驗(yàn)，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程;

◆交互性——師生之間，生生之間，活動(dòng)的呈現(xiàn)方式是動(dòng)態(tài)生成的;

◆依文本性——活動(dòng)式教學(xué)要以文本為出發(fā)點(diǎn)，要圍繞文本設(shè)計(jì)活動(dòng);

◆指向性——語(yǔ)文課堂活動(dòng)的結(jié)果指向是語(yǔ)文知識(shí)和能力，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)入文本、掌握知識(shí)、提升能力。

三、活動(dòng)化教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

本文通過(guò)“文學(xué)作品”“非文學(xué)作品”“文言文”等不同類型的“言語(yǔ)教學(xué)”活動(dòng)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)拓展四個(gè)方面，探究出如下活動(dòng)化教學(xué)的設(shè)計(jì)策略：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的活動(dòng)設(shè)計(jì)（激勵(lì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)）

言語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大家常用知識(shí)競(jìng)賽方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情外，引入激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)激活學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)相互評(píng)價(jià)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最具有爭(zhēng)議及激發(fā)的因子。有內(nèi)容、有過(guò)程、有分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓每個(gè)學(xué)生真正走入文本的言語(yǔ)體驗(yàn)。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最重要的一環(huán)是讓每個(gè)學(xué)生有任務(wù)。如——

在《一棵小桃》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了明確的小組活動(dòng)環(huán)節(jié)：小桃樹(shù)和“我”有何相似之處，分別找出好的方面和不好的方面，并從文中找到依據(jù)。小組上講臺(tái)匯報(bào)，進(jìn)行分工，一位同學(xué)板書相似點(diǎn)，一位同學(xué)結(jié)合文本分析小桃樹(shù)，一位同學(xué)結(jié)合文本分析“我”。這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)把小桃樹(shù)的和“我”進(jìn)行比較，活動(dòng)化教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生深入體會(huì)品讀言語(yǔ)，把握人和物的特點(diǎn)、心理、品質(zhì)起到了很好的效果，而且在小組合作匯報(bào)階段，老師和同學(xué)結(jié)合小組相似點(diǎn)的尋找、內(nèi)容的分析，同學(xué)之間匯報(bào)合作默契。然后按優(yōu)、良、合格進(jìn)行等級(jí)打分，同時(shí)由小組長(zhǎng)對(duì)組員討論中的參與度進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性提升了，學(xué)生的主動(dòng)參與成為學(xué)習(xí)能力習(xí)得的保證，教師成為引導(dǎo)者與終點(diǎn)裁決者。

（二）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否有效，一個(gè)關(guān)鍵因素是在學(xué)生初次接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)新知是否能引起學(xué)生關(guān)注。通過(guò)用陌生化的活動(dòng)方式來(lái)呈現(xiàn)新知，則更能引起學(xué)生注意力的集中。

1.通過(guò)畫思維導(dǎo)圖等感知新知

圖1? ?情感坐標(biāo)圖

把言語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一種直觀的形式，這提供給學(xué)生另一種陌生思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索。比如：學(xué)習(xí)《行路難》詩(shī)歌，通過(guò)畫情感坐標(biāo)讓學(xué)生感受李白內(nèi)心的波瀾起伏，學(xué)生研讀詩(shī)句，煉字煉句，形成情感坐標(biāo)圖（圖1）;知人論世，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心現(xiàn)實(shí)與理想背離的矛盾，不放棄追求理想實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的樂(lè)觀執(zhí)著。圖文結(jié)合，更有利于打破學(xué)生與經(jīng)典的隔膜，言語(yǔ)的理解能力也在活動(dòng)中大大提升。

2.大膽質(zhì)疑中尋求新知

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，還可通過(guò)學(xué)生充分設(shè)疑解疑的活動(dòng)來(lái)探尋新知。這不僅可以激發(fā)學(xué)生文本學(xué)習(xí)的興趣，還可以發(fā)展學(xué)生思維。如《偉大的悲劇》教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題：茨威格沒(méi)有給第一個(gè)到達(dá)的阿蒙森立傳反而給在他們之后到達(dá)的斯科特一行立傳，跟文中一句話相矛盾了，哪一句話？（對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。）是不是真的這樣的？從而讓學(xué)生去品讀主人公心靈高尚之處，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。

在言語(yǔ)教學(xué)中，要充分利用文本的留白、矛盾處，去設(shè)置疑問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生文本學(xué)生的興趣，還可以發(fā)展學(xué)生思維。

（三）深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，可以高效促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解運(yùn)用能力，發(fā)展提升他們的思維。

1.語(yǔ)言比較活動(dòng)設(shè)計(jì)

在言語(yǔ)教學(xué)中，“比較”是我們運(yùn)用得較多也是效果很好的活動(dòng)。其中，用四個(gè)字可以概括比較的四類方法——增、刪、移、改。

◆如在文言文《河中石獸》的教學(xué)中，我們充分運(yùn)用“移、改”的活動(dòng)，將“求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎？”這一句子做了兩次修改：

修改1：求之地中，固顛;求之下流，不更顛乎？（前后順序上做了調(diào)整）

修改2：求之下流，固顛;求之地中，亦顛。（句式做了? ? 修改）

通過(guò)兩次比較，學(xué)生對(duì)字、詞、句式的理解更加深入，也感受到作者對(duì)講學(xué)家的嘲諷，從而進(jìn)入人物形象的分析。

◆在說(shuō)明文《大自然的語(yǔ)言》中，我們運(yùn)用了“刪”，“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。年年如是，周而復(fù)始”，刪去了“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”這一句話，從而使句意發(fā)生了變化。說(shuō)明文語(yǔ)言首先要準(zhǔn)確，運(yùn)用刪除法是一種極好的深入品析語(yǔ)言的方法。

◆在《賣油翁》中，我們也是充分運(yùn)用了“增、移”的方法，把題目改成了《陳堯咨與賣油翁》《賣油翁與陳堯咨》《陳堯咨》，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行比較，體會(huì)作者寫作用意。

2.類比活動(dòng)設(shè)計(jì)

“類比”也是深度學(xué)習(xí)的一種發(fā)展學(xué)生思維的很好的活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如在《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：做一回周敦頤。設(shè)置了如下情境：如果你是周敦頤，走在蓮花池畔，看到蓮花高潔美麗，出淤泥而不染，不禁想到做人要……;看到蓮花濯清漣而不妖，不禁感慨做人要……

讓學(xué)生通過(guò)類比，感知蓮花花中君子的品質(zhì)，從而把握托物言志的特點(diǎn)。

在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，我們抓住“流動(dòng)”這一關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)單，讓學(xué)生展開(kāi)探究，尋找文中與“花”“人”“生? ?命”有關(guān)“流動(dòng)”的表述，通過(guò)類比引導(dǎo)學(xué)生層層深入，體會(huì)生命長(zhǎng)河無(wú)止境的不斷“流動(dòng)”的特點(diǎn)，感知作者的釋然與豁達(dá)。

3.情境鋪墊設(shè)計(jì)

在深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們還可以創(chuàng)設(shè)情境，降低難度，達(dá)成深度理解。

如在李清照《漁家傲》一詞的教學(xué)中，我們先請(qǐng)學(xué)生給這首詞加一個(gè)題目，然后讓學(xué)生再次走進(jìn)李清照的這個(gè)夢(mèng)，哪些詞句讓你感受到“我”身在夢(mèng)中？在感知夢(mèng)境后，下一個(gè)活動(dòng)：如果你可以向詞中的“我”提問(wèn)，圍繞“夢(mèng)”你會(huì)提什么問(wèn)題？學(xué)生提出如下問(wèn)題：你為什么會(huì)做這么一個(gè)夢(mèng)？它跟你的現(xiàn)實(shí)有什么關(guān)系嗎？學(xué)生帶著疑問(wèn)，走進(jìn)詞中，再次去尋找答案。一次次地創(chuàng)設(shè)情境，一次次地走進(jìn)文本，從而通過(guò)活動(dòng)分解了難點(diǎn)。

4.尋找額外例證促進(jìn)深度理解

“例證”也是深度學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用的一種活動(dòng)。如在《最苦與最樂(lè)》中，作者列舉了生活中的一些現(xiàn)象來(lái)論證最苦與最樂(lè)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活增加一些例子，真正領(lǐng)會(huì)到作者的觀點(diǎn)并能結(jié)合自己的生活來(lái)運(yùn)用。如學(xué)習(xí)《葉圣陶先生二三事》，葉圣陶先生文風(fēng)簡(jiǎn)潔，文中有個(gè)如何讓句子簡(jiǎn)潔的例子。而且這一點(diǎn)也對(duì)張中行先生的文風(fēng)有所影響，讓學(xué)生到文中找例證，知道簡(jiǎn)潔不是亂刪，理解什么叫“簡(jiǎn)潔”。通過(guò)“例證”，學(xué)生真正深入到文本，且能舉一反三。

（四）鞏固或拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

言語(yǔ)教學(xué)中，我們還可以通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)鞏固和拓展語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.創(chuàng)編活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)

創(chuàng)編類活動(dòng)是很受學(xué)生歡迎的一種活動(dòng)形式，其在學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想和想象，創(chuàng)編出具有學(xué)生思想特色的文學(xué)、藝術(shù)等形式的作品。如在《赫耳墨斯和雕像者》這則寓言的教學(xué)中，我們把學(xué)生分成表演組和記者組，分工如下：

表演組要求：（1）分工明確，角色有赫爾墨斯、雕像者、解說(shuō)者等。（2）對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理揣摩到位，對(duì)故事寓意品讀到位。

記者組要求：（1）對(duì)寓言品讀到位，提前準(zhǔn)備采訪問(wèn)題。（2）仔細(xì)觀察表演，表演結(jié)束后提問(wèn)。采訪問(wèn)題如：（1）×××這樣表演的某個(gè)動(dòng)作有何用意？（2）你們這個(gè)故事想要告訴大家什么道理？

表演，在理解人物的基礎(chǔ)上加入自己的想象，是對(duì)文本的合理拓展;采訪，是在觀察的基礎(chǔ)上加入自己的思考，是對(duì)主題理解的深化。

創(chuàng)編類活動(dòng)在言語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用形式非常多樣，還有如比較常用的續(xù)寫等。

2.探究活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)

“探究”也是鞏固和拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)外延的很好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如朱自清《春》的學(xué)習(xí)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“尋找最美春天”的探究活動(dòng)：拍一張你眼中最能體現(xiàn)春天特點(diǎn)的照片，配上一段文 字，要求運(yùn)用一種以上修辭手法，模仿朱自清《春》的寫法。探究活動(dòng)讓學(xué)生從課文走到課外，從課堂轉(zhuǎn)向生活，擴(kuò)大了閱讀面，擴(kuò)大了語(yǔ)文的外延。

四、活動(dòng)化教學(xué)的案例反思

（一）轉(zhuǎn)變老師教學(xué)方式，提高課堂的有效性

在活動(dòng)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)觀念應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，減少傳統(tǒng)一問(wèn)一答的講授法，多采用激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、追求學(xué)習(xí)深度的活動(dòng)，鞏固或拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)化。同時(shí)，創(chuàng)編類學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、展示性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀看、動(dòng)耳傾聽(tīng)、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、多種感官協(xié)同作用。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式， 提高學(xué)習(xí)的參與性

本文的核心目的即改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提升?；顒?dòng)化的學(xué)習(xí)方式，可以用三個(gè)詞來(lái)概括：“興趣”“體驗(yàn)”“合作”。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的過(guò)程，合作是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從過(guò)去主要評(píng)價(jià)教師的“教”向側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與性的發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生評(píng)價(jià)方式應(yīng)從過(guò)于注重成績(jī)、強(qiáng)調(diào)共性向注重綜合評(píng)價(jià)、關(guān)注個(gè)體差異轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化，強(qiáng)調(diào)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。

“言語(yǔ)教學(xué)”中，以學(xué)生為主體的課堂，其呈現(xiàn)方式并非只是一種，但最佳的活動(dòng)設(shè)計(jì)必定會(huì)開(kāi)啟學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門，真正進(jìn)入語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)中去，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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