摘 要：本文以2019年新疆自治區(qū)、兵團(tuán)初中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)試卷第14題為例，從高中化學(xué)核心素養(yǎng)方面分析中考化學(xué)試題的特點，提出中考化學(xué)基于核心素養(yǎng)命題基本框架，說明中考化學(xué)命題方向，在初中化學(xué)核心素養(yǎng)方面進(jìn)行一定思考.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);命題思考;初中化學(xué)

作者簡介：杜海英（1983-），女，湖北棗陽人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中教學(xué)研究，綜合實踐、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合.

《2019年新疆維吾爾自治區(qū)、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試說明》中指出，將切實體現(xiàn)素質(zhì)教育要求和新課程理念.《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》基本理念是以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價[1].顯然，以“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”為核心的新的課程改革即將全面推行開來.在發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的當(dāng)下，探究初中化學(xué)學(xué)科發(fā)展、課堂教學(xué)及學(xué)業(yè)評價有著積極意義.2019年新疆中考化學(xué)考綱雖然“凸顯課程三維目標(biāo)，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）命題”，但是在以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向方面有一定體現(xiàn).現(xiàn)以第14題為例，解析“素養(yǎng)”“情境”“問題”和“知識”四個要素在命題中的定位及相互聯(lián)系[2]，分析圍繞著必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值四個方面考查情況，探究以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的五要素立體命題框架及趨勢，以期推動初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

1 2019年新疆中考化學(xué)試卷第14題

結(jié)構(gòu)觀、微粒觀、元素觀和轉(zhuǎn)化觀都是化學(xué)學(xué)科的基本觀念.

（1）將“宏觀-微觀-符號”表征相結(jié)合是化學(xué)學(xué)科獨特的思維方式.例：科學(xué)家最近在-100℃合成了一種化合物，其分子模型如圖1所示.該物質(zhì)的化學(xué)式是;從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點說明該物質(zhì)具有可燃性的原因是，該物質(zhì)在空氣中完全燃燒的化學(xué)反應(yīng)方程式為.

（2）在制備物質(zhì)時，根據(jù)所制物質(zhì)的組成成分選擇原料，要考慮原料中能否提供產(chǎn)品所需的成分，且能夠轉(zhuǎn)化到產(chǎn)品中.例：利用海水中的NaCl制純堿（Na2CO3）的過程中.NaCl只提供了Na2CO3所需的“Na”，則還需要能提供含有元素的物質(zhì).按此思路.若用Na2CO3制取NaOH.需要用到生活中一種常見的廉價原料是（填俗稱）.

（3）已知由Cu到Cu（OH）2可經(jīng)三步轉(zhuǎn)化：Cu→CuO→CuSO4→Cu（OH）2，而Fe經(jīng)兩步反應(yīng)得到Fe（OH）2，請補(bǔ)全轉(zhuǎn)化的過程：Fe→ →Fe（OH）2

2 試題特點分析

這是一道基于科學(xué)思維素材的試題.科學(xué)思維是具有意識的人腦對自然界中事物（包括對象、過程、現(xiàn)象、事實等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及自然界中事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動的反映[3].“宏觀-微觀-符號”是化學(xué)三重表征，是形成“宏觀辨識與微觀探析”學(xué)科素養(yǎng)的基本觀念，體現(xiàn)了具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的科學(xué)思維.

試題通過化學(xué)學(xué)科的基本觀念、“三重表征”的描述以及模型圖創(chuàng)設(shè)新情境，基于情境設(shè)置問題，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)化學(xué)知識解決問題，在解決問題過程中體現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平.此題從元素、原子以及分子模型認(rèn)識物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化，考查了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的必備知識;通過純堿、NaOH制備、含銅元素物質(zhì)轉(zhuǎn)化等內(nèi)容，考查了學(xué)生化學(xué)用語的識別與運(yùn)用能力以及簡單化學(xué)問題的探究能力;（2）小題以化工生產(chǎn)為背景，聯(lián)系生活實際，滲透了節(jié)約資源的可持續(xù)發(fā)展意識與科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了化學(xué)核心價值導(dǎo)向.（2）（3）小題從核心素養(yǎng)測試角度來說，有所重復(fù).該題涉及核心素養(yǎng)見下表1.

3 對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中考化學(xué)命題的思考

31 基于核心素養(yǎng)的命題框架

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題應(yīng)該以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為根本，以“素養(yǎng)、情境、問題、知識”4個要素為命題框架.但是筆者認(rèn)為應(yīng)該加一個“學(xué)科核心價值”要素，中考化學(xué)命題應(yīng)該以學(xué)科核心價值為導(dǎo)向，構(gòu)建“素養(yǎng)、情境、問題、知識、價值”5要素立體命題框架.5要素立體命題框架模型設(shè)計如下圖2所示.“情境”和“問題”是架設(shè)必備知識的基礎(chǔ)，“問題”和“知識”是關(guān)鍵能力考查的支撐，“知識”和“情境”是化學(xué)核心價值體現(xiàn)，“情境”和“知識”服務(wù)于“問題”的提出與解決，三者相互關(guān)聯(lián)，而情境的設(shè)計、知識的運(yùn)用、問題的提出與解決最終實現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的測試，而整個試題則體現(xiàn)化學(xué)核心價值導(dǎo)向.以（1）小題“從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點說明該物質(zhì)具有可燃性的原因是”為例，5要素立體命題框架分析如下圖3所示.

32 命題變化趨勢

近年來，許多省份都在以核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行中考命題探索.2018年安徽省甚至把核心素養(yǎng)寫入了中考化學(xué)考綱，明確要求命題應(yīng)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查為導(dǎo)向，突出基本核心觀念、關(guān)注證據(jù)推理和模型認(rèn)知、注重科學(xué)探究和創(chuàng)新意識、滲透科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任[4].顯然，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行中考命題是目前中考命題趨勢.那么，進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)改革，從高中化學(xué)核心素養(yǎng)延伸到初中，構(gòu)建初中、高中化學(xué)螺旋式學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)體系，其意義重大深遠(yuǎn).目前，探究初中化學(xué)核心素養(yǎng)的命題框架，建立初中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)和考試新導(dǎo)向.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王后雄.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中學(xué)業(yè)水平考試命題策略[J].課程.教材.教法，2018，38（04）：87-95.

[3]王后雄.基于“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題研究[J].中國考試，2018（01）：27-38.

[4]安徽省教育科學(xué)研究院.2018年安徽省初中學(xué)業(yè)水平綱要（化學(xué)）[EB/OL].（2018-03-09）[2019-08-10].http：//jyt.ah.gov.cn/30/view/570146.shtml.

[5]陳益.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題探析[J].江蘇教育，2019（19）：12-14.

[6]徐泓，夏建華，盛恩宏.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中考化學(xué)試題特點分析及對命題的思考——以2018年安徽省中考化學(xué)試卷第15題為例[J].化學(xué)教育（中英文），2018，39（21）：1-5.

（收稿日期：2019-09-13）