王敏

【摘要】在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書的閱讀活動中，教師借助課本劇編排，讓學(xué)生自主選擇讀寫內(nèi)容，激發(fā)了閱讀興趣;借助畫圖，圖文結(jié)合，綱要式梳理全書;通過思考，歸類整理，整體上把握了內(nèi)容;借助點評，展開討論鑒賞，引發(fā)質(zhì)疑，進一步推動閱讀深入。像這樣的讀寫結(jié)合教名著，實現(xiàn)了對名著的真閱讀。用這樣的方法，不僅能讀這本名著，而且也可以閱讀其他的同類名著。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀教學(xué);基本策略;《鋼鐵是怎樣煉成的》

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

如何引導(dǎo)學(xué)生讀好一本書或者一類書，讓名著閱讀成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有益補充呢？筆者嘗試了激趣、梳理、思考、點評的方式教名著，有效推進了學(xué)生的名著閱讀，提升了學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展了學(xué)生的精神世界。下面以《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書為例，談?wù)劸唧w的操作策略。

《鋼鐵是怎樣煉成的》，對于我們的祖輩、父輩來說，是一本耳熟能詳?shù)臅?，但對現(xiàn)在的孩子來說，它的趣味性不及《湯姆·索亞歷險記》，故事性不如《西游記》，因而學(xué)生們提不起閱讀興趣。但是這本書所崇尚的理想、勇敢、堅持、執(zhí)著等優(yōu)秀品質(zhì)，對正處于人生觀、價值觀形成期的中學(xué)生而言，有著非常重要的引導(dǎo)作用。因此，閱讀這本書，激趣非常重要。

一、激趣：借助課本劇編排，自主選擇讀寫內(nèi)容

筆者假期就提前布置學(xué)生閱讀這部名著，做好兩件事情：

1.每一章的情節(jié)概述;

2.選擇自己最喜歡的一兩個故事，邀請三五個好友編排3分鐘的舞臺劇，準備開學(xué)后在讀書匯報課上表演，

開學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)班級里六個學(xué)習(xí)小組，有三個學(xué)習(xí)小組選擇了表演保爾和冬妮婭相識相知相戀直到分手的情節(jié)，一個小學(xué)生選擇了保爾勇救朱赫來的故事，還有一個小組選擇了筑路部分與自然環(huán)境和惡劣的社會處境相抗衡的部分，最后一個小組選擇了保爾失明寫書丟書繼續(xù)堅持寫作的故事。下面是學(xué)生自己寫的一個劇本：

【旁白】：大家好！今天，我們故事的主人公是保爾和冬妮婭。

保爾自從在神父的復(fù)活節(jié)面團上撒了煙灰末之后，就被趕出了學(xué)校。有一天，他到河邊釣魚，偶遇林務(wù)官的女兒冬妮婭。她雖出生于資產(chǎn)階級家庭，卻沒有像別人那樣瞧不起工人，兩人都互相對對方產(chǎn)生了好感。那個夏天，二人常常在一起。

【女扮男裝的保爾和漂亮的冬妮婭上場，自然地聊天，兩個人比賽跑步?！浚▽W(xué)生們看得津津有味。）

【旁白】保爾從監(jiān)獄逃出來之后，冬妮婭不顧藏匿罪可能會給自己帶來的危險，將保爾藏在自己家中，二人的關(guān)系穩(wěn)定發(fā)展。

【女扮男裝的保爾和漂亮的冬妮婭在冬妮婭家有說有笑，關(guān)系親密?！?/p>

【旁白】直到有一天——保爾參加了革命事業(yè)，他帶著女朋友冬妮婭參加會議。

【一些穿著破爛牛仔褲的群眾演員上場?！?/p>

【旁白】可是，冬妮婭的打扮像是資產(chǎn)階級分子的穿著，她在一群無產(chǎn)階級之中顯得格外刺眼。會議上，很多人指責保爾交了資產(chǎn)階級女友，兩個人大吵。

【冬妮婭盛裝上場，保爾拉長著臉。兩人吵架?！?/p>

【旁白】那一刻，兩個人的感情已經(jīng)破裂。此后不久，兩個人就分手了。后來，保爾在修路時遇到了冬妮婭和她的新婚丈夫，冬妮婭很高興，但是，兩個人的感情已經(jīng)徹底結(jié)束了。

這個小組以課本劇的方式，演出了保爾和冬妮婭相識相知直到分手的整個過程，劇本選擇充分體現(xiàn)了大家青春期對兩性關(guān)系的關(guān)注，劇本寫作既有對名著情節(jié)的概括提煉，又有具體細節(jié)的展現(xiàn)，深得學(xué)生喜愛。筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的課本劇，學(xué)生閱讀原著之后，小組商量選擇大家感興趣的故事，自編，自導(dǎo)，自演，讀后寫，寫后演，演中品，讓學(xué)生帶著好奇和愉悅之情進入閱讀之門。而筆者并不規(guī)定必須表演哪個情節(jié)，這樣就將主動選擇的權(quán)利交還了學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究意識和創(chuàng)新精神就這樣逐漸培養(yǎng)起來，課外閱讀不再流于形式，反而變得趣味盎然。

二、梳理：借助畫圖，圖文結(jié)合，綱要式把握全書

點燃了學(xué)生的閱讀興趣之后，就需要教會學(xué)生閱讀的方法，讓支離破碎各有所選的閱讀形成一個整體，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀整本書?！朵撹F是怎樣煉成的》是一本以保爾這一人物形象為中心，展示保爾成長為一位鋼鐵戰(zhàn)士的過程，從而探究生命意義的勵志書。筆者根據(jù)這部名著的這個特點，要求學(xué)生：再次瀏覽全書，梳理以保爾為中心的人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖。

學(xué)生在瀏覽全書的過程中，抓住了保爾與兄弟、朋友、敵人、戰(zhàn)友、戀人之間的主要關(guān)系，這樣就化繁為簡，綱要式地把握了整本書。我們在長篇的閱讀中教會學(xué)生運用瀏覽的方法，以各種形式的畫圖，提綱挈領(lǐng)，形成結(jié)構(gòu)化的閱讀思路，可以初步把握名著的主要人物和人物與人物之間的關(guān)系，從而初步整體把握全書。

學(xué)生圖1：

為了進一步形成對全書重點內(nèi)容的宏觀把握，筆者要求學(xué)生進一步在人物關(guān)系圖的基礎(chǔ)上，梳理人物與人物之間的主要故事梗概。

學(xué)生梗概1：

（1）謝廖沙出主意，讓保爾在神父家的發(fā)面里撒一把煙末，導(dǎo)致保爾退學(xué)。

（2）在保爾留在車站食堂當雜工時十分照顧保爾。

（3）在保爾受傷時，身為護士的佛洛霞十分照顧保爾、

（4）因為保爾工作超時，保爾使水龍頭出了問題，普羅霍爾打了保爾一頓后被保爾哥哥教訓(xùn)。

（5）在保爾被普羅霍爾欺負時，阿爾焦姆替保爾報了仇，自己卻被關(guān)了六天，后來又將保爾介紹到了發(fā)電廠去學(xué)門手藝。

（6）保爾和哥哥阿爾焦姆在戰(zhàn)場上重逢。

（7）因為列寧的去世，保爾和阿爾焦姆一同加入黨的隊伍。

（8）在保爾介紹的發(fā)電廠當發(fā)電工，和保爾成為朋友，在發(fā)電工的身份的掩護下，開始組織群眾反抗德軍的工作。

（9）朱赫來在被抓前躲在保爾家八天，對保爾思想的成長起決定性作用。

（10）保爾機智救了朱赫來，但自己卻被抓了。

（11）保爾釣魚時，與冬妮亞相識。

（12）保爾與冬妮亞交談。

（13）保爾和冬妮亞比賽跑步。

（14）保爾為了給冬妮亞留下好印象，拼命干活給自己買了件新襯衣并理發(fā)。

（15）冬妮亞慫恿保爾跳懸崖。

（16）保爾因為不想和維克托待在一起，和冬妮亞產(chǎn)生了口角。

（17）保爾和冬妮亞因為戰(zhàn)爭無奈告別。

（18）在保爾修建鐵路時又碰上冬妮亞和她的新婚丈夫，兩人徹底決裂。

（19）麗達成為保爾生活道路的指引者。

（20）保爾對麗達心有愛戀，但為了不影響黨的事業(yè)，保爾決定離開麗達。

（21）麗達給保爾送大衣。

（22）保爾開會時又見麗達。

（23）保爾在病休期間，認識了媽媽朋友的女兒——達雅。

（24）兩人互相愛慕，最終成為夫妻。

（25）保爾引導(dǎo)達雅成為一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。

我們看到，學(xué)生在瀏覽之后，進一步泛讀跳讀，按照保爾成長的順序，梳理保爾童年退學(xué)、在車間、參軍后、筑路前后、著書過程的經(jīng)歷，循著時間的軌跡做讀書筆記。一邊閱讀，一邊動筆，對保爾與周遭人物的故事進行概括，既訓(xùn)練了跳讀能力，又訓(xùn)練了概括能力，通過把握重點事件來把握主要情節(jié)，在閱讀中梳理，在梳理中閱讀，讀寫結(jié)合，全書的內(nèi)容更加豐富而完整，保爾這一人物更加具體生動。

三、思考：從閱讀活動入手，歸類整理，呈現(xiàn)閱讀收獲

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。閱讀，只有進入思索這一環(huán)節(jié)，才能真正讀有所得，逐漸內(nèi)化成讀者自己的東西。為此，筆者進一步開展各種讀書活動，促進學(xué)生積累思考，歸類整理，為學(xué)生的有所發(fā)現(xiàn)做好充分準備。

1.自命題交流與命題競賽。

學(xué)生題庫1：

（1）保爾因為什么離開了學(xué)校，開始了他的第一份工作？

（2）保爾第一次面臨生命危險，是因為什么？最后是如何脫離危險的？

（3）保爾和他的同志們?yōu)槭裁匆藿ㄒ粭l通向森林的輕便鐵路？

（4）作者為什么要用《鋼鐵是怎樣煉成的》來作書名？

學(xué)生題庫2：

（1）保爾的第一把武器是怎樣得到的？

（2）保爾為什么要自殺？

（3）保爾的母親大多是在什么情況下出現(xiàn)的？

（4）對創(chuàng)作小說的工作，保爾的家人和戰(zhàn)友分別持怎樣的態(tài)度？

出題的過程就是回顧的過程，用這樣的方法整理名著內(nèi)容，記錄閱讀要點，一方面突出了閱讀重點，形成了閱讀檢測的題庫，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開始在歸類整理中思考，于是自然逐漸走進了作品之中。

2.閱讀小組自己篩選編排匯報資料，設(shè)計手抄報、PPT等。

有的小組編寫了“保爾的成長篇”，分為“保爾與冬妮婭”“保爾與麗達”“保爾與達雅”“保爾與朱赫來”四個篇章，有的手抄報編寫了“保爾的人生篇”，分為“生活歷程”“成長際遇” “人生感悟”三個部分。

編寫手抄報的過程是將閱讀所得轉(zhuǎn)化成文字記載的有效方式。學(xué)生要積累比較，分類歸納，汲取別人之長，補自己之短。將閱讀真正落實下來的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的活動，學(xué)生在積累運用的過程中逐漸由泛讀瀏覽走向了精讀思考。

四、點評：深入閱讀，分享讀寫發(fā)現(xiàn)

名著的閱讀，不僅要有瀏覽，還要有精讀，更要有對語言文字和思想精髓的富有個性化的、深刻的思考。只有這樣，我們才能感受到名著的魅力，才能從名著閱讀中汲取營養(yǎng)。這時，各種點評，是將閱讀推向深入的好方法。

（一）鑒賞式點評

原文：（冬妮婭）開始詢問他的家庭和工作情況。保爾不知不覺地、一點一點地回答那女孩子的問話，把要走的念頭給忘了。

“告訴我，您為什么不多念幾年書呢？”她又問。

“學(xué)校把我開除了?！?/p>

“為什么呢？”

保爾的臉紅了。

“我在神父的面團上撒了煙灰末兒——他就把我趕了出來。那個神父兇極了，我們?nèi)汲赃^他的苦頭?！庇谑潜柊咽虑榈慕?jīng)過都告訴了她。

她好奇地傾聽著，保爾也不覺得局促不安了，他把所有的事情都告訴了她，好像他們是好朋友似的。他甚至把他的哥哥阿爾焦姆沒有回家的事情也告訴了她。他們兩個親切地、快活地談著，誰也沒有注意到已經(jīng)坐了好幾個鐘頭了。

學(xué)生點評：

這一段是保爾和冬妮婭的第二次見面的一個小片段。這是對兩個人的語言描寫，具體寫出了保爾和冬妮婭由生疏到親密的交往的過程。“保爾不知不覺地、一點一點地回答那女孩子的問話，把要走的念頭給忘了?！笨梢钥闯霰栆呀?jīng)投入到談話之中去了;“于是保爾把事情的經(jīng)過都告訴了她?！笨梢钥闯霰柗潘闪司?，開始信任冬妮婭了;“他甚至把他的哥哥阿爾焦姆沒有回家的事情也告訴了她?！笨梢钥闯龆輯I已經(jīng)完全取得了保爾的信任，兩個人談得很投入，成為無話不談的好朋友了。

從學(xué)生對這段文字的鑒賞式點評可以看出，學(xué)生能結(jié)合具體語句，讀到保爾和冬妮婭的交往過程，懂得通過語言描寫寫出兩個人從生疏到親密的過程，從而具體展現(xiàn)兩個人情感的成長軌跡。學(xué)生已經(jīng)開始從關(guān)注“寫了什么”到關(guān)注作者“怎樣寫”的了。循著這樣的軌跡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步關(guān)注接下來兩個人關(guān)系如何發(fā)展，并思考作者“為什么這樣寫”。

（二）感悟式點評

伍爾夫夫人說：“對于讀書，一個人能夠給別人的唯一忠告就是：根據(jù)你的見解，運用你的理智去獲得自己的結(jié)論，不必接受別人的觀點?！?。可見，閱讀，最重要的是讀出自己的感受。

學(xué)生感悟：

保爾的奮斗歷程是何等艱辛，他的每一步都激起我內(nèi)心深處一種神圣敬意。他九死一生的人生歷程昭示著一個真理：最重要的是戰(zhàn)勝自己，將生活和生命的意義演繹到極致。保爾是一個純粹的、完完整整的人。他的執(zhí)著、頑強、奮斗不止的精神是我們這個時代都需要的可貴品質(zhì)，激勵著我們年輕人！他留給我們的是積極進取、頑強奮斗、熱愛生活，永不退縮的精神財富！

這位學(xué)生在閱讀之后，從保爾的人生經(jīng)歷讀出他的人格魅力，讀出保爾留給我們的精神財富，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了作者為什么要寫保爾的故事。這樣的點評，引導(dǎo)學(xué)生與名著展開深入的對話，將閱讀向深處推動，實現(xiàn)學(xué)生的精神成長。

（三）質(zhì)疑式點評

波爾克說：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化?！睂W(xué)生在閱讀中有了自己的感悟與思索之后，教師要恰當?shù)匾I(lǐng)推動一下，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神。比如，大家對保爾和冬妮婭的感情很感興趣，筆者就以話題的形式引發(fā)學(xué)生的點評討論：

假如那次會議冬妮婭沒有去，兩人是否會喜結(jié)連理呢？

學(xué)生甲觀點：

在參加會議的時候，站在冬妮婭的立場，她不可能穿破破爛爛去參加會議，因為她是那么愛美的一個妙齡女子;然而，站在保爾的立場，這是冬妮婭卑鄙的酸臭味的散發(fā)，保爾無法接受。這兩個不同階級的人受不同環(huán)境的影響，他們“三觀”不合，感情必然結(jié)束。

學(xué)生乙觀點：

假如沒有那次會議，也就不會暴露他們之間的尖銳沖突。冬妮婭憑借自己對保爾的真愛和她優(yōu)越的家境，也許可以幫保爾換一個環(huán)境，找個更好的工作。保爾的環(huán)境改變了，他們的條件相當了，也許就喜結(jié)連理了。

我們看到，學(xué)生甲分別站在冬妮婭和保爾的立場考慮問題，筆者肯定他的全面看待問題的思維方式。學(xué)生乙通過假設(shè)，聯(lián)系冬妮婭的家境重新設(shè)置故事情節(jié)，也不無道理。兩位同學(xué)都說得頭頭是道。筆者將這兩種觀點PPT呈現(xiàn)出來，讓大家勾連前后情節(jié)，搜尋證據(jù)，助兩位同學(xué)一臂之力。真理越辯越明，學(xué)生們無論支持學(xué)生甲的觀點還是支持學(xué)生乙的觀點，他們都將帶著閱讀任務(wù)，深入思考人物的命運，都要沿著人物性格的發(fā)展，全面而深刻地思考人生。這樣依托故事情境的有針對性的思維訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。

閱讀過程中，還有學(xué)生跟大家分享：保爾精神的確值得學(xué)習(xí)，但是，他在筑路時就得了傷寒和大葉性肺炎，幾乎喪命。后來仍然堅持工作。他這么不愛惜生命，我們不提倡。這位學(xué)生閱讀完之后，有吸收，也有分辨，更有揚棄。

至此，在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書的閱讀活動中，教師借助課本劇編排，讓學(xué)生自主選擇讀寫內(nèi)容，激發(fā)了閱讀興趣;借助畫圖，圖文結(jié)合，綱要式梳理全書;通過思考，歸類整理，整體上把握了內(nèi)容;借助點評，展開討論鑒賞，引發(fā)質(zhì)疑，進一步推動閱讀深入。像這樣的讀寫結(jié)合教名著，實現(xiàn)了對名著的真閱讀。用這樣的方法，不僅能讀這本名著，而且也可以閱讀其他的同類名著。