蔣國良

摘 要：語文是高中學科教育中極為重要的一個環(huán)節(jié)。由于新課程標準對高中語文教育提出了更高的要求，并為寫作教育的發(fā)展提供了方向，因此教師應優(yōu)化自身所采用的寫作教育，提高寫作教育的有效性。在此基礎(chǔ)上，本文分析了高中語文核心素養(yǎng)理念下高中語文寫作的教學策略，以期提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;寫作教學

寫作教育是漢語教學的重點和難點。在寫作教學中，教師一直側(cè)重于理論指導的寫作模式教學，而對提高學生的核心素養(yǎng)技能方面卻沒有給予太多的關(guān)注。在這種情況下，學生的情感表達蒼白，缺乏感知力。因此，許多學生在寫作文章時會感到頭痛，不知道該怎么辦，并且學生所寫的作品具有高度的同質(zhì)性，缺乏真實感。所以教師需要能夠重視基于核心素養(yǎng)模式下的寫作教學，有效的提高學生自身的綜合寫作能力。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高素材累積

寫作能力的練習與提升時需要以多元化方式進行的。由于閱讀可以促進學生寫作材料的積累，因此有必要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以拓寬自身的知識視野，優(yōu)化自身的寫作思路和耐心。書籍中包含了各種民族優(yōu)秀的文化歷史傳承，并進一步體現(xiàn)了人類的智慧。閱讀是一個多維角度的思考過程。如果要學習，就必須要能夠先學會對優(yōu)秀文章的模仿。通過讓學生隨時閱讀大量內(nèi)容并記錄他們的疑惑和困難，這樣就可以提高學生的閱讀能力。通過記錄他們的感受和想法，學生可以繼續(xù)成長不斷的累積寫作經(jīng)驗，積累更多寫作材料，為寫作打下良好基礎(chǔ)。

例如，教師在對學生開展寫作教學之前，可以先對學生進行閱讀拓展教學，提升學生在現(xiàn)階段下對于課程知識點的有效拓展。同時教師在對學生進行閱讀拓展的過程中，可以將課程知識與學生的閱讀之間進行有效的結(jié)合，并引導學生做好閱讀累積，針對文章中的優(yōu)美語句可以進行摘錄，引導學生寫下閱讀感受，以此實現(xiàn)學生自身能力水平的有效發(fā)展與進步。

二、進行專業(yè)寫作指導，完善寫作技巧

寫作是對于學生文字語言能力以及詞匯能力的一項綜合考量。這也是邏輯思維構(gòu)建的一個過程。學生在寫作時使用的詞匯語句等直接影響他們的寫作上限。如果學生在寫作過程中能夠用大量優(yōu)美的語言，怎能夠?qū)τ谖恼缕鸬搅己玫恼答?，但是現(xiàn)階段下許多學生并不能夠?qū)τ谠~匯在寫作的練習中有一個很好的運用。好的文章需要嚴格的思維準則，這也決定了文章的下限，教師在對學生開展寫作引導過程中需要能夠注意到這一點。盡管新課程標準強調(diào)了學生在教學中的主體性，但寫作學習由于其復雜性和多樣化而還不足以僅僅依靠學生獨立完成相關(guān)的寫作，因此教師必須提供專業(yè)指導。寫作中經(jīng)常使用大量的寫作表達技術(shù)，這些都需要教師能夠?qū)W生進行全面的教學引導，結(jié)合多種技術(shù)來不斷的完善學生的寫作技巧。

例如，在高中語文寫作課上，老師可以對文章的寫作技巧來進行教授。教師不僅應說明寫作技巧，還應使用文章示例進行比較和指導。最后，讓學生在教室里練習寫作技巧。更好地理解和應用各種技術(shù)。一般來說，高考主要是給定材料問題為主，由于學生可以自主選擇文章開展的方向，因此教師需要注意對學生寫作技巧的訓練，優(yōu)化和改進教學計劃，提高寫作教育質(zhì)量。

三、培養(yǎng)文學審美鑒賞，優(yōu)化學生思路

隨著學生自身學習能力的深化，對文學審美的鑒賞能力也在不斷的發(fā)展當中，這種能力是基于在正確的審美觀念的指導下積極評估，評估和創(chuàng)造文學美的能力。目前，許多寫作教學教師并沒有在寫作評論部分關(guān)注且培養(yǎng)學生的審美欣賞技能，因為他們必須在有限的課堂時間內(nèi)完成相關(guān)的教學任務，并且寫作教學是務實的，因此寫作評價往往是一成不變的。許多內(nèi)容也只是停留在了表面，寫作課程沒有考慮寫作的真正塑造手段，并且教師所選用的教學方法效率低下，教師不能夠有效的引導學生實現(xiàn)自身情感的表達，以及文學的創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的審美能力，這種能力也是語文素養(yǎng)不可或缺的一部分，強調(diào)必須在新的課程標準下的高中寫作教育中培養(yǎng)學生的技能，為此，教師必須有效地培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，實現(xiàn)學生自身能力水平的有效提升與發(fā)展。

例如，在寫作中，學生可以根據(jù)討論的內(nèi)容以及對生活的理解來進行寫作。由于每個學生對同一材料的理解各有不同，因此寫作風格也不同，這表明個人審美欣賞能力在寫作中的指導作用。在后期寫作過程中，教師可以根據(jù)學生的寫作技巧將學生分為幾組，在組中的學生可以分享他們的想法和寫作經(jīng)驗。通過各種寫作思路，教師可以學習不同的寫作方法的交匯，提高審美意識。此外，要求教師需要為學生推薦文筆優(yōu)美的范文以提高學生的審美品味。學生們可以就文章進行相互的評比，并找出一篇優(yōu)美的文章，從不同方面進行評估。在此過程中，學生可以更深入地了解寫作意識，增強寫作熱情并促進審美欣賞水平。

綜上所述，教師在對學生開展課程內(nèi)容的教學時，需要能夠及時的更正自身教學理念，依據(jù)核心素養(yǎng)來對學生開展語文寫作教學。

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