張嘉玲

摘 要：英語閱讀教學(xué)是讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，對于課文中的語句進(jìn)行分析。從而感悟作者的思想感情，學(xué)習(xí)文章修辭手法和評價文章寫作特點。小組合作學(xué)習(xí)是我國比較普遍的一種教學(xué)策略，特別是在課堂教學(xué)中運用得比較廣泛。在高中英語閱讀教學(xué)中，小組合作的方式更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣。小組合作中學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)感想和想法，讓課堂氛圍向上和諧。正確運用好小組合作的教學(xué)方法，可以讓高中英語閱讀教學(xué)的效果更上一層樓。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中英語;閱讀教學(xué)

引言

小組合作學(xué)習(xí)可以最大化發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的作用，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。小組合作學(xué)習(xí)中教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，給學(xué)生們布置閱讀任務(wù)和思考探究。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主探索和交流。但是在實際的好重英語閱讀課堂教學(xué)中，對小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀制定有效的策略去解決這些問題。

一、高中英語閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）班級小組分配不合理，學(xué)生參與度較低

班級英語閱讀小組成員的分配，決定著能否順利在閱讀時互相交流感悟。所以說科學(xué)合理地分配成員至關(guān)重要，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)是否能夠順利開展。但是大部分教師讓學(xué)生自由分組，這樣分組的結(jié)果是參差不齊的。無法實現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和成績一般的學(xué)生共同促進(jìn)，互幫互助的進(jìn)行合作和學(xué)習(xí)。而同學(xué)們對于小組合作這個理念認(rèn)識不足，沒有明確的團(tuán)體意識;所以說導(dǎo)致同學(xué)們在閱讀學(xué)習(xí)中小組合作的配合度也不高。

（二）高中英語教師沒有依據(jù)小組合作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)是想讓大家在共同探討問題的過程中，自身的閱讀能力得到鍛煉和提升。但是教師們在進(jìn)行英語閱讀前，設(shè)置的問題不是太簡單就是太難;而且不具備針對性。太簡單的閱讀問題，學(xué)生們回答起來沒有挑戰(zhàn)性;閱讀能力也就沒有得到真正的鍛煉。而太難的閱讀問題，打擊了學(xué)生們的自信心;對于閱讀教學(xué)也沒有太大的作用。而且沒有針對性的問題，不僅不能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣;而且還會拖慢英語教學(xué)進(jìn)程。課堂效率不高，教學(xué)目標(biāo)也沒有高效完成。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略探討

（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行英語閱讀小組分組

為了實現(xiàn)學(xué)生們之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短;教師要進(jìn)行科學(xué)合理的分組。高中學(xué)生的閱讀能力在初中階段已經(jīng)得到了鍛煉，普遍閱讀水平還算正常。英語教師可以讓不同層次的學(xué)生分配在一個小組中，讓他們可以吸取對方的優(yōu)點反思自身的不足;共同合作共同進(jìn)步。在進(jìn)行分組前，英語教師要先了解整體學(xué)生的英語水平。例如，在進(jìn)行新人教版高一年級的英語教學(xué)時，英語教師可以依據(jù)教材第一單元“Teenage life”的相關(guān)課文內(nèi)容，利用課文讓學(xué)生完成閱讀理解習(xí)題，以此通過分析他們的閱讀理解答題情況來了解他們的英語水平，然后在進(jìn)行分層分組。讓他們可以互幫互助，進(jìn)行小組合作閱讀。另一方面，在進(jìn)行分組前，教師也可以讓學(xué)生們進(jìn)行自我評價等級。讓他們分析自己的閱讀能力，初步對自己的閱讀水平有一個了解。認(rèn)識自己下一步應(yīng)該從哪些方面入手，更好的融入小組合作這個氛圍中來。此外，還要讓小組與小組之間形成和諧競爭的氛圍。

（二）結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式設(shè)置針對性閱讀問題

高中英語教師在進(jìn)行設(shè)置英語閱讀問題時，要以能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力為切入點設(shè)置。這樣才能更好的讓學(xué)生能夠舉一反三，高效率的進(jìn)行英語閱讀。例如，在教授新人教版高一年級第三單元“Sports and fitness”的內(nèi)容時，英語教師可以依據(jù)單元內(nèi)的課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來回答運動與健康之間聯(lián)系的相關(guān)閱讀理解習(xí)題。英語教師既可以設(shè)置一些和課文內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行正誤判斷，也可以在后面設(shè)計關(guān)于運動與健康的思考類習(xí)題。這兩個問題，第一個可以考察學(xué)生對于文章的理解，達(dá)成知識與技能目標(biāo)。第二個問題比較具有針對性和開放性。每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見，答案也是非常開放的。學(xué)生通過對課文的分析，從而也就了解本文的寫作特點。小組成員可以發(fā)表自己的意見，共同分析運動與健康之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生合作，提升英語閱讀教學(xué)的效果。

（三）對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和反思

在小組成員都回答完問題后，英語教師要對學(xué)生們的成果進(jìn)行公平公正的分析?？梢赃M(jìn)行比較具體的分析，比如某個小組回答的比較完整、某個小組地回答比較全面。大家可以互相借鑒，讓學(xué)生都知道自己的優(yōu)點和不足。例如，在教授完新人教版高一年級英語教材中的“Travelling around”這一單元后，高中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生及其小組對自己在本單元的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價和反思。此外，高中英語教師也可以組織小組之間互評。尤其是這一單元偏向于學(xué)生的旅游經(jīng)驗和世界視野，不同學(xué)生之間會存在較大的差異。因此，從學(xué)生的角度，去分析對方的優(yōu)點和缺點，可以積極促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的開展，與此同時小組合作的氛圍也深入人心。

結(jié)束語

每個班級的情況都是不同的，并且一些英語教師有關(guān)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的經(jīng)驗也不充足。教師要充分了解本班學(xué)生后再進(jìn)行小組合作進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。同時，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗開展小組合作探究。讓學(xué)生們也自覺參與小組探究中，進(jìn)行英語閱讀。提高初三學(xué)生的英語水平，推動高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。促使高中學(xué)生學(xué)會舉一反三，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，可以學(xué)習(xí)更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張艷.芻議小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（49）：117-118.