楊中麗

摘 要：從新課改的教學內(nèi)容來看，強調(diào)語文教師需要將自己的教學課堂變得豐富起來，使其具有鮮明的趣味化特征，這樣才能吸引學生靠近和了解語文學習，產(chǎn)生較高的學習興趣。所以，語文教師需要采用語文游戲的教學方法，讓學生盡早地適應語文課堂的教學節(jié)奏，慢慢地轉(zhuǎn)變學生的學習理念，有利于促學生更好地參與語文學習。

關鍵詞：小學;低年級;語文課堂;教學游戲

引言

其實，語文教學中擁有諸多的內(nèi)容可以應用在語文游戲中，教師可以用于不同的教學目的下的課堂教學中，這會讓學生充分體會到語文學習的樂趣。并且，教師還可以利用多媒體在網(wǎng)絡中找尋更多有利于展開游戲的素材，如圖片、視頻、音頻等，既契合小學生當下的實際生活，又可以讓學生更快地進入語文學習環(huán)境，從而可以滿足小學生的語文學習需求。

一、小學低年級語文教學問題

1、學生不適應小學課堂

對于剛剛進入小學語文課堂的學生而言，由于學生剛才幼兒園的教學模式中脫離，還未完全地適應小學教師的課堂管理和教學模式，致使有些學生會對語文學習產(chǎn)生負面情緒，有些學生的語文理解能力偏弱，總是記不住教師教授的內(nèi)容，不能按時地完成教師交代的語文作業(yè)，這樣令語文教師十分頭疼。并且，有些語文教師在課堂內(nèi)體現(xiàn)出的趣味元素較少，而低年級的小學生正是出于稚嫩的年紀，心理發(fā)育程度較低，面對嚴肅的語文課堂總會表現(xiàn)出茫然，這就會影響課堂教學效果。

2、在課堂中設置的互動環(huán)節(jié)較少

在低年級的小學語文課堂內(nèi)，教師應該與學生建立積極的互動關系，這樣才能帶動語文課堂的積極氣氛，但是在實際情況下，有些教師缺乏該方面的意識，僅認為只要幫助學生閱讀課文、學習課文即可完成任務，沒有注重互動對教學的重要性，這就會導致小學生對語文課堂無感。

二、在小學低年級語文課堂教學中運用游戲的策略

1、圍繞課文教材，展開語文游戲

從低年級的語文教材內(nèi)容來看，許多課文的題材都是寓言故事、敘事課文、童話故事，旨在讓學生感受到語文課堂的趣味性，而這些可以作為語文游戲的良好素材，教師引領學生圍繞教材進行游戲，一方面可以幫助學生加深對課文的學習和理解，另一方面可以讓學生在游戲中體會到語文學習樂趣，有助于轉(zhuǎn)變學生對語文的態(tài)度。并且，在該過程中教師不能主導學生進行游戲，僅是起到輔助的作用，這樣才能讓學生與教師之間產(chǎn)生有效的互動，體現(xiàn)出語文游戲的教學作用。

比如，當語文教師在教學《糧食，蔬菜》時，從該篇課文內(nèi)容來看，主要向?qū)W生講述一些糧食和蔬菜的名字，那么教師可以圍繞這些展開“猜猜看”的語文游戲。首先，教師可以利用多媒體給學生展示多種多樣的圖片，如茄子、黃瓜、蘋果等，當教師開始隨機提問的時候，小學生需要通過搶答的方式回答，這就類似于幼兒園形式的集體活動，會讓學生產(chǎn)生熟悉感，可以調(diào)動小學生的參與積極性。然后，當某個學生回答正確時，教師可以說“小萌同學你真棒！繼續(xù)加油！”等帶有鼓勵意味的評價，當某個學生回答錯誤時，教師不能進行批評和指責，這樣會傷及小學生弱小的自信心和自尊心，可以通過合適的評價引導學生意識到自己的錯誤，如“小慧同學真勇敢！不過，你有沒有見過長長的、綠色的洋蔥呢？”，顯然學生將蔥人成洋蔥，在這樣的引導下，既可以保護學生的自信心和自尊心，又可以幫助學生糾正錯誤，這樣可以幫助學生增長生活常識。

由此可見，在展開語文游戲的時候，學生可以跟隨著教師不同的提問，讓學生關注所示圖片內(nèi)容思考，這時教師可以穿插教材中的蔬菜、糧食種類，讓學生加深對課文的理解和學習，有利于提升課堂教學效果。

2、利用童謠和兒歌，展開語文游戲

對于低年級的小學生來講，最為感興趣的事物莫過于生動活潑的動畫片，既具有讓人感到有趣的動畫人物，又有好聽動感的動畫音樂，許多小學生還經(jīng)常自主地學習動畫音樂。那么，教師可以借助于小學生該方面的興趣愛好的優(yōu)勢，在語文課堂教學的過程中，圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)作或找尋契合教學主題的童謠或兒歌，在課堂上帶領學習通過學習童謠或兒歌，將學生的注意力緊緊地牢固在歌詞中，再合理地轉(zhuǎn)換到語文課文中，這樣勢必可以達到事半功倍的教學效果。

比如，當語文教師在教學《春天來了》時，教師可以通過多媒體給學生播放《春天在哪里》兒歌，展開“我要學歌”的語文游戲。首先，在該首歌曲中，學生可以伴隨著輕快明朗的曲調(diào)哼唱簡單易懂的歌詞，讓學生可以深深地沉浸在春天的綠意情境中，然后教師可以帶領學生進入課文，學習有關季節(jié)的漢字、拼音，閱讀描述季節(jié)的語句。因此，通過童謠和兒歌的形式帶領學生學習，這樣可以幫助小學生迅速地進入語文教學情境中，讓學生在音樂的感染下有效地學習課文，有利于提升課堂學習效果。

結束語

綜上所述，低年級小學生相對其他年級在心理成長上較為落后，更多地偏向于幼稚，所以語文教師在展開課堂教學的時候，采用更多地偏向感性化的教學方式，讓學生可以親身地感受課文的情感魅力。同時，為了讓學生更好地參與課堂互動，教師需要將語文游戲融入教學方式中，促使學生在興趣的帶動下積極地學習語文，從而有利于提升語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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