張君利

摘 要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，合作教學(xué)愈加受到教師教學(xué)的重視。小學(xué)中段學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中運用合作教學(xué)法，不僅能夠增強學(xué)習(xí)的能力，還能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在語文教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了小學(xué)中段學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，為了提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，推動小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師在語文教學(xué)中可以運用科學(xué)分組、合作研究、合作作業(yè)等教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)中段的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法;小學(xué)中段語文;小學(xué)生

合作教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生合理分成學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，能夠融合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)中段學(xué)生年齡較小，思維不成熟，容易對語文課程中失去學(xué)習(xí)的活力。因此，教師在語文教學(xué)中可以運用合作教學(xué)法教導(dǎo)小學(xué)中段學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生的合作意識，煥發(fā)小學(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

一、科學(xué)分組教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)中段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)的效率，能夠節(jié)省學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)更為廣泛的文化知識，提高學(xué)習(xí)的成績。教師在語文教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，降低了小學(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了小學(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，為了提升小學(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在語文教學(xué)中可以運用科學(xué)分組的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)中段學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在語文教學(xué)中，可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格進(jìn)行分組。即。教師可以將邏輯推理能力較強、探究分析較強、總結(jié)歸納能力較強、思維辯證能力較強的小學(xué)中段學(xué)生分配到同一學(xué)習(xí)小組中，不僅能夠?qū)⑿W(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力互補，提高小學(xué)中段學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生的合作意識，提高小學(xué)中段學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師還可以將責(zé)任心較強、開朗活潑、沉默寡言等不同性格的小學(xué)中段學(xué)生分配到同一學(xué)習(xí)小組，既能夠互補小學(xué)中段學(xué)生的性格，促進(jìn)小學(xué)中段學(xué)生的心智發(fā)育，也能夠增強小學(xué)中段學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，讓小學(xué)中段學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)的效率。教師在語文教學(xué)中科學(xué)分組教學(xué)，能夠豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的效率。

二、合作研究教學(xué)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點

小學(xué)中段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中解決學(xué)習(xí)的難點，能夠提高語文解題的思維，發(fā)展語文的素養(yǎng)，提升語文的文化學(xué)識，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)高效的發(fā)展。小學(xué)中段學(xué)生年齡較小，思維不成熟，未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加了學(xué)習(xí)的難度。因此，教師在語文教學(xué)中可以運用合作研究教學(xué)，讓不同的學(xué)習(xí)小組自主探究學(xué)習(xí)，提升小學(xué)中段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使小學(xué)中段學(xué)生解決學(xué)習(xí)的難點。

例如：教師在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》的過程中，可以讓學(xué)習(xí)小組通過不同的學(xué)習(xí)方式理解詩詞中的含義及相關(guān)知識。即，學(xué)習(xí)小組可以詢問教師以及查閱《古今漢字字典》，能夠理解“冷雨灑滿江天的夜晚，我來到了吳地，天明送走好友后，只留下楚山的孤影。等您到了洛陽，如果有親友向您打聽我現(xiàn)在的情況，請您轉(zhuǎn)告他們，我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔。”詩詞的含義。學(xué)習(xí)小組通過查閱歷史資料，能夠認(rèn)知到《芙蓉樓送辛漸》這首古詩的創(chuàng)作背景為“作者王昌齡被貶為江寧縣丞時所創(chuàng)作。”的語文知識。小學(xué)中段學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)語文教材中的知識，不僅能夠增強對語文教材文章的理解，有效提升語文的學(xué)習(xí)成績，還可以構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)方式，為未來語文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、合作作業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

小學(xué)中段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，既有助于認(rèn)知語文知識的本質(zhì)，提高語文學(xué)習(xí)的活力，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有助于增強邏輯思維，促進(jìn)心智的健康發(fā)育。教師在語文教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，限制了小學(xué)中段學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。因此，教師可以構(gòu)建合作作業(yè)教學(xué)，讓小學(xué)中段學(xué)生合作完成作業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如：教師在布置創(chuàng)作以“團結(jié)”為主題的作文題時，學(xué)習(xí)小組中的不同成員可分別收集“團結(jié)”的寫作素材以及感悟“團結(jié)”的精神。即，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生可以在放學(xué)后，在操場進(jìn)行“兩人三足”的游戲，在合作的游戲中體會“團結(jié)”的精神，從能夠使作文內(nèi)容更加真實;學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生可以在圖書館查閱歷史上關(guān)于“團結(jié)”的典故，能夠使作文內(nèi)容更具文學(xué)性，提高作文的質(zhì)量。小學(xué)中段學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中合作完成作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)的思維，還能夠更為高效地完成語文作業(yè)。

總而言之，小學(xué)中段學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在語文學(xué)習(xí)中運用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠增強學(xué)習(xí)的自主能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的思維，提升學(xué)習(xí)的成績，為語文學(xué)習(xí)奠定有利的基礎(chǔ)。因此，教師在語文教學(xué)中可以運用科學(xué)分組、合作研究、合作作業(yè)等教學(xué)手段構(gòu)建合作教學(xué)課堂，提高教學(xué)的能力，讓小學(xué)中段學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)的活力。

參考文獻(xiàn)：

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