王瑞華

摘 要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，與學(xué)生從小熟悉的漢語(yǔ)之間有著巨大的差別，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到諸多的不適應(yīng)，心理上的排斥加上學(xué)科本身的難度，導(dǎo)致了現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)性較差。在進(jìn)入初中后，很多學(xué)生因?yàn)殡y度提升的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，加上初中升學(xué)考試的外部壓力，逐漸滋生畏難、厭學(xué)的消極情緒。因此，如何提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性，在有限的時(shí)間內(nèi)高效的傳授英語(yǔ)知識(shí)，成為了教師在新時(shí)期教學(xué)當(dāng)中需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，本文將淺析初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略探索。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)有效性;探索分析

在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生面對(duì)的英語(yǔ)知識(shí)不僅有著數(shù)量上的提升，難度也隨之加大，各種句型以及時(shí)態(tài)的混合運(yùn)用零散的分布在各個(gè)單元當(dāng)中，碎片化的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)效率較低，容易出現(xiàn)問(wèn)題。加上教師對(duì)學(xué)生體察不夠，應(yīng)試教育下學(xué)生灌輸式的教學(xué)手段，讓處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的學(xué)生難有話語(yǔ)權(quán)，師生之間信息閉塞，無(wú)法及時(shí)的傳遞教學(xué)反饋，進(jìn)一步加重了這種教學(xué)問(wèn)題。雖然很多教師意識(shí)到了這一點(diǎn)，也做出了教學(xué)調(diào)整，但是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中，仍有一些無(wú)法忽視的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，接觸的知識(shí)不同于小學(xué)，學(xué)習(xí)方法的變化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變都會(huì)引起學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不適應(yīng)，教師對(duì)此沒(méi)有做出針對(duì)性的改變，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致了教學(xué)有效性較差。其次，教師在教學(xué)中一成不變的教學(xué)模式，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)受教的角色中，被動(dòng)在單一的教學(xué)模式中去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸消失，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力導(dǎo)致了課堂變成了教師的“獨(dú)角戲”，難以形成有效的知識(shí)交互體系，降低了教學(xué)有效性。最后，問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中問(wèn)題越來(lái)越多，解決起來(lái)也越來(lái)越困難，高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)逐漸的放棄學(xué)習(xí)，大大阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，不利于教學(xué)效果的強(qiáng)化。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)有效性探索

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維

初中英語(yǔ)不同于小學(xué)，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的增多，教師的精力有限，無(wú)法在教學(xué)當(dāng)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行面面俱到的講解和傳授，知識(shí)的內(nèi)化需要學(xué)生依靠自主探索和分析。但是很多學(xué)生在進(jìn)入初中后，不能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，在小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)。因此在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主思維能力的成型，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

例如在學(xué)習(xí)一般過(guò)去式的用法時(shí)，在運(yùn)用單詞“sometimes，usually，every”這種單詞進(jìn)行示例講解的時(shí)候，教師要改變過(guò)去直接給去例句的形式，而是要讓學(xué)生先試著去造句，學(xué)生如果不會(huì)，教師也不要急于給出答案，可以讓學(xué)生先去書本中找例句進(jìn)行仿寫，要讓學(xué)生通過(guò)自己的思考去得出答案，這樣長(zhǎng)期的教學(xué)下，學(xué)生的自主思維能夠成型，對(duì)于知識(shí)有了自我的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更加有效，建立起學(xué)習(xí)自信后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效提升。

（二）趣味化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)萌の痘慕虒W(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升和進(jìn)步。

英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，擁有很多與生活相關(guān)聯(lián)的情景，也有著很多趣味化的課外拓展知識(shí)，這些知識(shí)都可以作為教師開(kāi)展趣味化教學(xué)的媒介。例如教師在教學(xué)《whats the best movie theater？》這篇課文的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系本地的電影院做一個(gè)情景化的教學(xué)，教師可以利用一些道具裝扮成外國(guó)友人，與學(xué)生展開(kāi)情景對(duì)話練習(xí)課本上的知識(shí)，在情景化的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步的明晰教學(xué)內(nèi)容，而且可以加深理解，并且有了一定知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，可以綜合的提升學(xué)生的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到有效的調(diào)動(dòng)，能夠大大促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

（三）強(qiáng)化師生互動(dòng)，針對(duì)性解決學(xué)生問(wèn)題

學(xué)生積極性的下降，很大一部門原因來(lái)自于學(xué)習(xí)中積攢的問(wèn)題無(wú)法解決，在學(xué)習(xí)當(dāng)中知識(shí)框架不夠完整，缺乏連貫性，很多知識(shí)聽(tīng)不懂，導(dǎo)致學(xué)生逐漸的放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與學(xué)生的交流，多去聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行改革，幫助學(xué)生針對(duì)性的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)腳步，形成有效的知識(shí)交互體系，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，節(jié)奏過(guò)于緊湊，沒(méi)有給學(xué)生留下表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，教師可以在今后的教學(xué)當(dāng)中在課堂中留下給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中不解?；蛘呃肣Q群和微信，利用這些網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，一對(duì)一的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生的知識(shí)框架得到完善，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的信心得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

縱觀全文，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性下降的原因，不僅是小升初知識(shí)難度提升帶來(lái)的不適，也有教學(xué)模式不完善帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。在今后的教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索有效的教學(xué)方法，利用多元化的教學(xué)途徑優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，給予學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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