顧靜

摘 要：初中班主任在完成各項教學(xué)工作的時候應(yīng)該進(jìn)行多方面的考量，其中情感層面的教育對學(xué)生而言是極為重要的。因此班主任需要積極地利用一些可行的機會與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，讓不同特點的學(xué)生能夠在熟悉的教學(xué)環(huán)境中獲得不一樣的情感教育，讓學(xué)生在收獲書本知識的同時，也能收獲讓孩子們受益一生的情感素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中班主任;情感教育;策略

初中班主任所具有的有效教學(xué)時間是極為有限的，班主任在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候更多的會注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而淡化或甚至取消和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。長此以往，不僅師生關(guān)系會受影響，更嚴(yán)重的是學(xué)生的情感世界太貧瘠，甚至學(xué)生最后就是一臺會讀書的機器。因此，班主任需要及時找出自己在情感教育中的不足之處，與學(xué)生形成亦師亦友的良好關(guān)系，使班級管理能夠進(jìn)展得更加順利。下面就分享一下初中班主任情感教育的主要途徑。

一、創(chuàng)造情感教育機會，與學(xué)生進(jìn)行情感交流

班主任需要利用教學(xué)之余時間與學(xué)生進(jìn)行情感交流，強化自身與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，了解學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到的困難，以及在生活中面對的困境，這樣才能夠?qū)W(xué)生的處境感同身受，班主任也能夠更加順利的在情感方面給予學(xué)生指導(dǎo)和支持。初中階段的學(xué)生不僅面臨著升學(xué)考試所給予的壓力，還需要承受家庭領(lǐng)域給予的壓力。在這樣的校園生活背景下，班主任便成為了學(xué)生能夠宣泄內(nèi)心情感的人。為了能夠更好的了解學(xué)生，班主任可以從多個角度出發(fā)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，比如，班主任可以定期組織學(xué)生將自己內(nèi)心的真實想法寫在紙上投入班級信箱。通過紙筆上的交流和溝通，可以有效避免有些學(xué)生因為礙于情面羞于說出內(nèi)心想法的情況。在了解完學(xué)生的真實想法后，班主任也需要利用信件的方式回復(fù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠受到心靈上的滋養(yǎng)，學(xué)生能夠依據(jù)班主任提出的意見糾正自身的行為。

二、多渠道情感教育，構(gòu)建良好的班級內(nèi)部文化

一個集體想要具有凝聚力就需要在內(nèi)部形成專屬的文化氛圍，讓文化情愫成為師生之間的紐帶，班級內(nèi)部的每個成員都會竭盡所能，發(fā)揮自己的一份力量。為了能夠讓班級內(nèi)部擁有良好的發(fā)展氛圍，班主任需要積極組織學(xué)生參與到各類的班級活動中，讓學(xué)生能夠在一次次的班級活動中挖掘自身的潛能。在這樣的教學(xué)背景下，班主任可以構(gòu)思各種形式的活動，比如，班主任希望班集體中的每個學(xué)生更加富有愛心，形成關(guān)愛社會弱勢群體的良好精神文化，教師可以積極組織學(xué)生定期進(jìn)行“班級愛心義賣”，將自己不需要的學(xué)習(xí)或生活用品，甚至也可以是自己親手制作的手工物件等拿到學(xué)校進(jìn)行出售，出售所得的收入大家統(tǒng)一存放到班級百寶箱中，由學(xué)生統(tǒng)一管理，以便日后班級舉行一些活動時，取之于民，用之于民。有一次學(xué)生就利用愛心義賣的錢款購買了一些生活學(xué)習(xí)用品贈送給了福利院的小朋友。久而久之，通過這樣的活動，一方面，可以讓孩子養(yǎng)成不浪費資源的節(jié)約意識，也可以培養(yǎng)學(xué)生管理班級公共經(jīng)費的管理能力;另一方面，在這種教學(xué)活動的啟迪下，學(xué)生也還能夠關(guān)注一些社會上的薄弱群體，給予人家，自己力所能及的幫助，學(xué)生的情感發(fā)展也會向著更加良好的趨勢發(fā)展下去。

三、個性化情感教育，發(fā)展學(xué)生的個性化內(nèi)涵

學(xué)生的個性化發(fā)展對于學(xué)生的未來是極為重要的。學(xué)生只有對自己的潛在能力進(jìn)行挖掘才會富有更加強烈的自我認(rèn)同感。學(xué)生的思維方式以及人格品質(zhì)才可以更加健全。這樣不僅有利于學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)自信心，還能夠在更加多元化的教學(xué)背景下獲得良好的情感體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠在此基礎(chǔ)上獲得顯著提升。為了能夠更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，教師應(yīng)該采用不同以往的教學(xué)評價機制，不能僅將卷面成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)生都像未經(jīng)雕琢的璞玉，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，并激勵學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域進(jìn)行更深層次的拓展，鼓勵學(xué)生參與到各種個性化的比賽當(dāng)中，讓學(xué)生能夠盡情展現(xiàn)自己的能力，學(xué)生能夠強化自我認(rèn)同感，學(xué)生的內(nèi)心也會有一種自豪感油然而生。比如，班級有個女生學(xué)習(xí)能力不是很強，但是畫的一手好畫，利用孩子的這一特長，樹立孩子在班級板報任務(wù)中的威信，每次學(xué)校評比，只要獲獎，就表揚她的板報團(tuán)隊，這樣一來，她的熱情更高了，團(tuán)隊里的每個人也都更信服她了。這樣的滿足感，能夠讓學(xué)生對自己未來的發(fā)展道路充滿信心，學(xué)生在面對各種人生重大選擇的時候也能夠更有勇氣去挑戰(zhàn)。這對于學(xué)生而言是極為重要的一種的情感體驗。

作為初中初中班主任的我們，除了完成教學(xué)任務(wù)時，也要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)造更多的機會，利用多渠道的教育方式，讓每個學(xué)生都盡可能地獲得更加優(yōu)質(zhì)的情感教育體驗，努力并用心地教育孩子們，讓孩子們真正做到全面發(fā)展，不缺情感素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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