孔祥慧

摘要：《全日制義務教育音樂課程標準》指出：“音樂是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的音樂實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是音樂實踐，不宜追求音樂知識的系統(tǒng)和完整，應該讓學生更多的直接接觸音樂教材，在大量的音樂實踐中掌握運用?！北疚耐ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)探究;合作學習，自主探究;綜合表現(xiàn)，拓展創(chuàng)新三個環(huán)節(jié)進行了小學音樂學科實踐活動設計與實施，收到了較好的效果。

關鍵詞：小學?? 音樂? 實踐活動? 設計與實施

一、問題的提出

《全日制義務教育音樂課程標準》指出：“音樂是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的音樂實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是音樂實踐，不宜追求音樂知識的系統(tǒng)和完整，應該讓學生更多的直接接觸音樂教材，在大量的音樂實踐中掌握運用?！睂W生的音樂素養(yǎng)除了在課堂學習中逐步形成外，在很大程度上還取決于綜合實踐活動，努力開發(fā)和積極利用課外學習資源，開展音樂綜合實踐活動，是全面提高學生音樂素養(yǎng)的重要途徑。

二、研究過程

《小學音樂課程標準》中指出：音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使全體學生學會審美、學會求知、學會做人，養(yǎng)成和諧、健康、向上的品格。最終使學生更加熱愛藝術、熱愛生活，在發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美的過程中，提高自己的道德修養(yǎng)，促進個性的形成，塑造完美自我，為學生的終身發(fā)展服務。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)探究

人的思維活動不能憑空產(chǎn)生，適宜的環(huán)境，對思維活動的產(chǎn)生有著明顯的刺激作用，音樂教學中創(chuàng)設情境能誘發(fā)學生的好奇心，能為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟新的途徑，尋找創(chuàng)設情境的切入點，使學生的學習過程是一個積極參與發(fā)現(xiàn)知識的主動探究的過程。

1.創(chuàng)設表演情境，培養(yǎng)學生實踐能力

課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生們積極的體驗表演，增強學習興趣，“藝術源于生活”每位學生都有不同的生活體驗，學生們通過對生活的記憶，聯(lián)想，感受，增強表現(xiàn)生活，創(chuàng)造生活的認識。如，在《小傘花》的教學中我和學生以《雨中即景》律動進教室，在多媒體上演示雨中的情景，讓學生有身臨其境雨中的感覺，以此導出課題《小傘花》。作為音樂教師，我注重導入新課這一重要環(huán)節(jié)。因為導入得好壞，對學生學習新內(nèi)容在很大程度上有一定的影響。在學生興致很高的時候通過多媒體讓他們欣賞優(yōu)美的傘舞，感受藝術的美，讓學生知道傘不僅可以遮風擋雨，還能用來表演，激發(fā)他們對“傘”的興趣。

2.創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)學生想象能力

“游戲”在小學生眼里，永遠是快樂而有趣的活動，在熱烈歡快的游戲中，學生親身體會到切入主題的課堂教學活動。學生在游戲過程中有意或無意地體驗到與本課教學相關的教學內(nèi)容，使學生在游戲中感受音樂形象。例如在欣賞教學《鴨子拌嘴》中，啟發(fā)學生想象樂曲所描繪的情景，并請學生按自己的理解隨樂曲做動作。于是，將學生們的表演加以歸納，編成一個小劇。請學生分別扮演各種角色。學生們在感受民間打擊樂器力度、速度的變化中對作品所描繪的情景、情緒有了更深的體會。

（二）合作學習，自主探究

奧爾夫曾說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的”。在教育中滲透“合作”的思想，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著音樂新課程改革的不斷深入發(fā)展，自主、合作、探究學習正在逐步成為小學音樂課堂教學模式的主體，成為音樂教學改革的一個重要標志。

1.討論形式

討論是一種合作活動，主要特點是在教學過程中圍繞共同的教學問題，在教師的引導下，有針對性的開展生生之間、師生之間的討論交流。其程序設計為：教師引導、組織討論、合作探究、解決問題。

討論的形式分為小組討論和全班討論，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，同層分組，充分調(diào)動學生的積極性，促進學生在認知和情感方面的成長。教師要讓學生有充裕的時間去思考、發(fā)現(xiàn)、歸納、選擇自己探索的方向和方法。用自己的思維方式大膽的去探索下一個未知的領域。

2.參與活動的形式

音樂課程標準提出：“充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力?！痹谛W音樂教學過程中小組合作學習可以應用于二度音樂創(chuàng)作、器樂演奏、音樂探究活動等各個方面。小組合作學習的形式必須為音樂教學內(nèi)容服務，根據(jù)具體教學內(nèi)容、教學目標來安排小組合作的目的、任務、流程。

在小組合作學習之后評價同樣重要，評價是為了關注學生、激勵學生、引導學生提高合作學習的實效性。根據(jù)合作學習的內(nèi)容確定匯報學習成果的方式，例如：發(fā)言、演唱、器樂表演、音樂劇表演等方式。通過小組互評，形成組際間相互競爭，逐漸建立良性的課堂學習機制。教師評價時，不但要關注學生合作的結(jié)果，更要關注學生合作的過程。鼓勵學生參與合作探究學習活動，對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的合作能力及探究精神給予認可，使學生始終保持合作學習的熱情。

三、階段性總結(jié)

在音樂教學實踐中，我體會到音樂素質(zhì)教育要實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展，首要的因素是在充分發(fā)揮教師的主導作用下，為學生創(chuàng)造實踐的機會，使不同的學生在實踐的活動中都能獲得不同程度的成功。

1.保護好學生的創(chuàng)作熱情。小學生創(chuàng)作的作品，往往是在已有的段落中加一個段落。有時會顯得幼稚，結(jié)構性、旋律性不強。此時，教師千萬不能打擊、譏笑學生，應以正面肯定為主，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，培養(yǎng)其自信心。

2.加強課堂學習的趣味性。興趣是最好的老師，增加趣味性是上好創(chuàng)作課的重要手段。教師可以通過多種途徑來改變枯燥的理論學習。

3.從日常生活中找切入點。學生理論基礎差，不要講太多純理論性的知識，而是找一些日常生活中淺顯的例子來幫助他們掌握創(chuàng)作的技巧。