藍現(xiàn)斌

曾經(jīng)有人預(yù)言，在二十一世紀中學(xué)生都可以達到四種基本能力：閱讀能力、獨立解決問題能力、創(chuàng)造能力和預(yù)見能力。其中，閱讀能力是學(xué)習(xí)和生活必需的一種基本能力，是另外三種能力的基本條件。但是，縱觀現(xiàn)在的中學(xué)生有些初中生即將畢業(yè)了說話還結(jié)結(jié)巴巴，前言不搭后語，有的別說寫文章，就連一封家信都寫不明白。在當前的中小學(xué)語文教學(xué)中，“講出味道”成了語文課堂的終極目標，是主線，還有副線，就是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”為應(yīng)考服務(wù)。這樣繁瑣的分析講解，花樣翻新的練習(xí)題代替了學(xué)生的閱讀和感悟，語文課已失去了“讀書”的本義。語文如果不熟讀甚至背誦大量古今中外名篇，不儲備許多前人的思想成果，不積累許多感性的語言材料，說話、寫文章時有“感”而“發(fā)”是不可能的。因此，筆者認為中小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)以“讀”為本。

一、“讀”是我國語文傳統(tǒng)教法，也是學(xué)生最傳統(tǒng)學(xué)法

中國語文教學(xué)的歷史源遠流長，如果從孔夫子算起，至今也有兩千多年的歷史了。傳統(tǒng)的語文教學(xué)法十分重視“讀”的功夫，涵詠的能耐。從童子入學(xué)之日起，每天就是讀老師指定的書，讀完了背;教師除了教學(xué)生認字，就是監(jiān)督學(xué)生讀和背。小孩子記性牢，小時侯背過的書，有些就終生難忘;且先入為主，小時從書中受到的思想熏陶，會深深地印在腦海里，甚至奉為終生的信條。在這些教學(xué)思想的哺育下，成就了一代又一代的詩人、文學(xué)家、學(xué)者……。當然這并不是說，要學(xué)生又回到那種“死讀書，讀死書”去，也不能拒絕外國先進的教育理論和成功的教學(xué)經(jīng)驗，但更不能拒絕祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，只有繼承，才有發(fā)展，而在發(fā)展中能不斷地開拓創(chuàng)新。

二、閱讀是一種行為，在閱讀中訓(xùn)練語感，積淀語感就成為語文素質(zhì)教育的根本

閱讀是隨著讀者的積極叁與，文章的價值才得以實現(xiàn)。尤其是讀文學(xué)作品，離不開聯(lián)想和想象，而聯(lián)想和想象要在反復(fù)的閱讀和感悟中才能建立。文學(xué)形象是文學(xué)作品的核心，而塑造形象的手段是文字，在讀于悟的過程中，使無“形”變有“形”，隨著形象在學(xué)生腦海中的復(fù)活，必然會注重他們的情感，使之漸入佳境，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里。而且隨著年齡的增長，閱歷的增加，經(jīng)驗的積累，思想的深刻，不斷加深對文章的理解，不斷豐富審美的體驗，不斷得到寫作上的借鑒，聽說能力亦在潛移默化中會有大長進。葉圣陶先生說過：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手而回，結(jié)果將一無所得”。隨著語文素質(zhì)教育目標的確立，語文教學(xué)的指導(dǎo)思想發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練學(xué)生感知語言成了閱讀教學(xué)的核心。在中學(xué)語文教學(xué)大綱中，五六十年代主要培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能力，八九十年代培養(yǎng)學(xué)生“讀寫聽說”的能力，中學(xué)語文教學(xué)大綱的這一變化，絕不是玩弄文字游戲。學(xué)生的知識水平，思想品格，審美情趣等語文素質(zhì)都要通過語感表現(xiàn)。因此，在閱讀中訓(xùn)練語感，積淀語感就成為語文素質(zhì)教育的根本。從美學(xué)角度看，訓(xùn)練語感的過程很大程度上是教師引導(dǎo)學(xué)生對審美對象即語境的美丑的感受、領(lǐng)悟、欣賞的美感過程。學(xué)生的審美素質(zhì)，主要是在這個過程中發(fā)展起來的。這就要求教師把學(xué)生對語言文字的認識上升到審美的層次上來，把審美價值的提高當作終極目標。

三、訓(xùn)練學(xué)生能讀、會讀、讀透、讀破的能力，既是語文課的教學(xué)目的，又是語文課的教學(xué)任務(wù)

能讀、會讀尤其是朗讀，可以使學(xué)生領(lǐng)略文章的感情色彩，把無聲的文字語言轉(zhuǎn)化成為有聲的口頭語言，并且要進行語言技巧的處理和語言的多種變化，通過形象化的語言表達，把作者的思想表達出來，誦之或如大江東去，或如小溪流水，達到極佳的視覺效果，從而感染學(xué)生充分領(lǐng)會文章的情感美，產(chǎn)生強烈的共鳴，這是由漢語語言的特征所決定的。漢語富于節(jié)奏美感，易于誦讀，瑯瑯上口，教師應(yīng)該在課堂中對此給予高度重視，對課文進行反復(fù)誦讀。一偏情聲并茂的詩文，自有其整體的內(nèi)在美，如果在課堂上進行干巴巴的分析，把知識灌輸給學(xué)生，就會使學(xué)生與文章的整體美相隔萬里而覺得興味索然。即使教者費盡心機地設(shè)計出精彩語段的習(xí)題，讓學(xué)生深入去領(lǐng)會文章的“思想”、“精神”、“作用”，恐怕也只能收到事倍功半的效果。應(yīng)結(jié)合不同體裁文章的教學(xué)實際，由教師以聲傳情的范讀，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時輔之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)意境來，從字句中抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣、氣勢和神韻，使教者、學(xué)者與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起教與學(xué)的積極性，才能輕松愉快地達到目的，完成教學(xué)任務(wù)。

四、閱讀是學(xué)生走上社會的需要

在現(xiàn)代社會里，國際交往，人民生活需要閱讀。在社會科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，知識倍增，信息瞬息千變?nèi)f化，書籍報刊網(wǎng)絡(luò)已成為保存和傳播信息的重要手段。無論是電腦貯存，還是其他載體貯存，最后被人類所獲悉的，還是要靠“讀”這一手段。因此，在中小學(xué)階段，加強學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，為日后他們走上社會是何等的重要。同時，為了學(xué)習(xí)吸收世界最先進的科學(xué)技術(shù)，為了繼承祖國的文化遺產(chǎn)，為了培養(yǎng)新世紀的高智能人才，從語文教學(xué)這一角度來說，也必須高度重視和特別加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當然，在閱讀教學(xué)中應(yīng)走出念經(jīng)講道的峽谷，克服無動于衷的冷漠，創(chuàng)設(shè)情感共鳴的氛圍，拋棄那種單調(diào)呆板的模式，開辟多姿多彩的閱讀天地，從傳統(tǒng)的讀文釋義教學(xué)中吸取精華，結(jié)合新時期的語文教學(xué)實踐，以“讀”為本，以“讀”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味，在品位中感悟，在不知不覺中把握文章的內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受，在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)造精神，形成應(yīng)用能力，真正使“讀、寫、聽、說”相輔相成，使閱讀教學(xué)真正走出重知識灌輸而忽視興趣和能力培養(yǎng)的保守狹隘的攀籬，邁向風(fēng)光無限的新境界。