鄭佳

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);思維能力

引 言

改革開(kāi)放之后，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)的教育一直都是十分重視的，我國(guó)在孩子小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，當(dāng)然小學(xué)英語(yǔ)課程并不是教導(dǎo)學(xué)生特別專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)僅僅是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一個(gè)入門階段，最為主要的一個(gè)教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維的訓(xùn)練并不是一朝一夕就能成功的，因此為了在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中可以進(jìn)一步地提高學(xué)生們的思維能力，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練孩子們的思維能力。

一、圖片導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生積極思維

學(xué)生在小學(xué)階段，由于自身年紀(jì)小、注意力不集中等特點(diǎn)，使得教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中不能取得較好的效果。為了解決這一弊端，小學(xué)教師大多通過(guò)一些圖片來(lái)吸引學(xué)生的興趣，使得他們的注意力集中到課堂知識(shí)中來(lái)。教師在上課的過(guò)程中引入一些圖片，可以充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維，加深他們對(duì)于知識(shí)的映像。觀察小學(xué)英語(yǔ)課本我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)，那就是小學(xué)英語(yǔ)課本上都具有極多的插圖，而這些插圖的目的就是為了加深同學(xué)們對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的映像。因此這也就給小學(xué)英語(yǔ)教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中提供了一個(gè)新的思路，教師根據(jù)這些插圖讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分角色進(jìn)行朗讀句子，學(xué)生在句子朗讀的過(guò)程之中不進(jìn)可以提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能夠完善其思維。

二、培養(yǎng)語(yǔ)感訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)授課的過(guò)程之中，不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力，還重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。什么是發(fā)散思維呢？簡(jiǎn)單的解釋可以將自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)不同的角度及方向思考，找出新的解決辦法，發(fā)散性思維還有另外一種叫法那就是輻射思維。發(fā)散性思維在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程之中有著極為重要的作用，尤其是在當(dāng)今這個(gè)屬于“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，學(xué)生們擁有了發(fā)散性思維，那么在進(jìn)行讀寫(xiě)英語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程之中才能取得最佳的效果。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最多的就是一些基本的詞匯以及句子，當(dāng)學(xué)生們新學(xué)習(xí)到一些英語(yǔ)詞匯之后，教師為了使得學(xué)生盡快熟練掌握這些詞匯，就可以在課下布置一些作業(yè)，當(dāng)然這些作業(yè)應(yīng)該是開(kāi)放性的，而開(kāi)放性的作業(yè)最好的辦法就是學(xué)生運(yùn)用自己目前所掌握的知識(shí)去編寫(xiě)故事。學(xué)生在編寫(xiě)故事的過(guò)程之中去思考這些詞匯、語(yǔ)法的使用規(guī)則，從而更加熟練地使用這些知識(shí)，還可以促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！癢elcome back to school”是小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課文中的一個(gè)章節(jié)，這一章節(jié)與學(xué)生們的日常生活極為貼近，因此教師在教授這一章節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中就可以鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)去詢問(wèn)同學(xué)們一些相關(guān)的問(wèn)題。

三、豐富游戲提高學(xué)生創(chuàng)造思維

小學(xué)英語(yǔ)教師要是想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性思維，那么首先就應(yīng)該保證學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)，在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候可以在上課的過(guò)程中采取游戲的形式，比如說(shuō)，教師在講解新課文的時(shí)候，可以根據(jù)該課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬。學(xué)生通過(guò)參與游戲，主動(dòng)地融入到課本學(xué)習(xí)之中，并且在游戲之中遇到的一些對(duì)話用語(yǔ)學(xué)生若是不理解，那么就會(huì)對(duì)接下來(lái)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，提高聽(tīng)課效率。教師在講解學(xué)生之前不懂的句子時(shí)，會(huì)主動(dòng)思考這些句子在生活中那些地方使用，在使用的過(guò)程之中如何更好的用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。教師在講解“Where is in my ruler？”時(shí)，就可以讓學(xué)生兩兩進(jìn)行組隊(duì)，將對(duì)方的尺子藏起來(lái)，由另一人詢問(wèn)，一人作答。在這一來(lái)一往之下，增加了該節(jié)課的趣味性，同時(shí)也增加了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，雖說(shuō)詢問(wèn)的問(wèn)題是統(tǒng)一的，但是問(wèn)題回答的答案則是開(kāi)放性的，教師也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生去思考如何從更多的方面去回答此類問(wèn)題，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作性思維的培養(yǎng)有著很大的幫助。

四、評(píng)價(jià)教學(xué)提升學(xué)生自學(xué)思維

在我國(guó)傳統(tǒng)課堂之中教師都是課堂的主體，但是隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的課堂主體也開(kāi)始發(fā)生變化，現(xiàn)在教學(xué)之中尤為提倡將課堂交給學(xué)生。教師現(xiàn)如今在課堂之中更多的是對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，比如說(shuō)在一個(gè)新的英語(yǔ)問(wèn)題之中，教師可以針對(duì)該問(wèn)題運(yùn)用到的語(yǔ)法、意思等進(jìn)行分析，之后讓學(xué)生自己思考問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是為了日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)，因此教師在課上更多的還是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，訓(xùn)練其口語(yǔ)能力。在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的過(guò)程之中，面對(duì)學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，教師不應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，因?yàn)槿羰墙處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的話，那么就會(huì)無(wú)形之中增加學(xué)生的壓力，并且學(xué)生在這一階段內(nèi)心比較敏感，面對(duì)批評(píng)很有可能開(kāi)始抵觸開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。因此當(dāng)面對(duì)學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教師最好的辦法就是鼓勵(lì)學(xué)生，并且教導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行正確的發(fā)音。

結(jié) 語(yǔ)

我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中教師采用最多的一種教學(xué)模式就是對(duì)話教學(xué)，而這種教學(xué)模式可以在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。上述的四種教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)都有著幫助作用，但是在實(shí)際教學(xué)中并不需要都運(yùn)用到，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)置最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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