宮偉

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)理念;小學(xué)語文課堂;教學(xué)改革

前 言

新課標(biāo)理念下，其課程理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在課堂上獲得新的體驗(yàn)及經(jīng)歷，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法及探究過程。小學(xué)語文不但應(yīng)有社會(huì)性質(zhì)還應(yīng)具備人文性質(zhì)，從而為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的棟梁之才。教師在確定課程計(jì)劃時(shí)，要綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況，不但要注重理論知識的教學(xué)，還應(yīng)注重學(xué)生價(jià)值觀及各方面能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)期間，教師作為課堂的引導(dǎo)者起著十分關(guān)鍵的作用，從而對教師提出較高的要求。但目前，多數(shù)學(xué)校小學(xué)語文教師師資力量不足，教學(xué)缺乏針對性，致使教學(xué)質(zhì)量下降。此外，部分小學(xué)語文教師專業(yè)水平較低，并未接受過專業(yè)性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及心理訴求無法準(zhǔn)確把握，從而和學(xué)生無法有效溝通，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。

當(dāng)前，大部分小學(xué)語文教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于理論知識的講解，故而獲取的知識內(nèi)容有限。同時(shí)，小學(xué)語文課堂上學(xué)生的主體位置并不突出，教師在提出有關(guān)問題時(shí)，未給予學(xué)生充足的探究及思考時(shí)間，隨即進(jìn)行問題解答。此外，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等過于傳統(tǒng)，使用的主要教學(xué)方式仍為灌注理論知識，進(jìn)行語文教學(xué)期間學(xué)生通常采取死記硬背的形式，對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

而新課標(biāo)理念下，則提出課堂主體應(yīng)為學(xué)生，教師扮演好引導(dǎo)者的角色即可，在注重小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的前提下，還應(yīng)鍛煉學(xué)生其他方面的能力?？梢钥闯霎?dāng)下小學(xué)語文教學(xué)和新課標(biāo)理念下的要求背道而馳，學(xué)生在課堂之上，僅是依照教師的要求將所學(xué)內(nèi)容背誦或記憶。長此以往，學(xué)生各方面的能力如探究能力、實(shí)踐能力等無法得到有效鍛煉，不利于學(xué)生綜合能力水平的提高。

二、新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革

（一）引入多媒體技術(shù)

伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文課堂中可充分引入各種多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)。通過多媒體技術(shù)使得深?yuàn)W、抽象的問題變得直觀形象，不但可使課堂更具趣味性，還可將文章結(jié)構(gòu)及知識點(diǎn)予以突出，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教授小學(xué)語文一年級人教版《小松鼠找花生》，可在多媒體課件的輔助下，教師以猜謎語的方式，“麻帳子，紅房子，屋里有個(gè)白胖子”打一食物，當(dāng)學(xué)生猜出花生時(shí)，隨即播放事先備好的多媒體課件，以動(dòng)畫配以兒歌的形式將小松鼠找花生形象且生動(dòng)的予以呈現(xiàn)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

課堂之上突出學(xué)生主體地位，教學(xué)方式更具趣味性。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其思想意識還未完全成熟，因此，在實(shí)際教學(xué)期間選取教學(xué)方式應(yīng)以其興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，構(gòu)建情景式教學(xué)，教師可將抽象、虛擬的課本內(nèi)容，以情境演繹的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓其在愉悅、舒適的氛圍中潛移默化的學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識[3]。教授小學(xué)語文三年級人教版《驚弓之鳥》，可借助多媒體技術(shù)以動(dòng)畫的形式將課本內(nèi)容進(jìn)行展示，隨后教師組織學(xué)生對類似成語“拔苗助長”、“亡羊補(bǔ)牢”等以情境演繹的方式進(jìn)行重現(xiàn)，將抽象的內(nèi)容具體化，學(xué)生在情景演繹期間，對于寓言故事的含義深刻進(jìn)行體會(huì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

以往的小學(xué)語文課堂，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及教師教的過程，忽視了對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。新課程理念下，要求教師不僅要注重理論知識的教學(xué)還應(yīng)注重提高學(xué)生各方面的能力，讓其學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人，從而使其全面發(fā)展。作為教育的前提及基礎(chǔ)，小學(xué)語文課堂教學(xué)期間，教師除注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)注重學(xué)生樂于助人、愛國主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神的培養(yǎng)。例如，教授《賣火柴的小女孩》時(shí)，文中小女孩在寒冷的冬季衣著單薄的賣著火柴，讓學(xué)生體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界，從而珍惜當(dāng)下所擁有的幸福生活。

此外，小學(xué)語文教學(xué)期間，由于學(xué)生自身能力水平參差不齊，從而對教學(xué)內(nèi)容的理解程度及接受能力也有所不同，因此，教師可通過小組合作的方式，讓學(xué)生之間彼此互助學(xué)習(xí)[4]。教師應(yīng)對班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況系統(tǒng)進(jìn)行了解，并將優(yōu)等生和學(xué)困生以交叉的方式進(jìn)行分組，每組包括一至二名優(yōu)等生和一名學(xué)困生，在課堂討論、練習(xí)環(huán)節(jié)、作業(yè)完成環(huán)節(jié)等，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使得班級學(xué)生均能得到良好發(fā)展。例如，教授《葡萄溝》時(shí)，教師可先設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生先對課文內(nèi)容放聲朗讀、學(xué)生可標(biāo)記出自己喜歡的詞、句，并向組內(nèi)其他成員進(jìn)行朗讀、對自身不理解詞、句，可向組內(nèi)其他成員進(jìn)行請教。使學(xué)困生對課本內(nèi)容形成自己的感悟及理解，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

結(jié) 語

新課標(biāo)理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革勢在必行，實(shí)際教學(xué)期間，應(yīng)基于小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，選取適宜的教學(xué)模式、教學(xué)方法等，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，通過多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。并以小組合作的形式，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，使班級內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)步，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、樂于助人精神等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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