戴路

摘要：作為一名合格的道德與法治教師，不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要有過硬的教學(xué)能力。而教學(xué)能力是靠教學(xué)技能不斷的完善與積累而形成的。微格教學(xué)是教師掌握教學(xué)技能的一種方法，幫助教師縮短實際教學(xué)中的探索時間，盡快進入角色，提高課堂教學(xué)的實踐性。

關(guān)鍵詞：道德與法治微格教學(xué)媒體運用技能

一、微格教學(xué)手段的定義和說明

（一）微格教學(xué)手段的定義

微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。包括：講解技能、溝通技能、媒體運用技能、板書技能、強化技能等。

本文著重分析微格教學(xué)中的媒體運用技能在如何提高教師的課堂教學(xué)。

（二）微格教學(xué)和微課的區(qū)別

微格課教學(xué)和微課都有一個“微”字，它們的共同點就是都是時間短，一般來說，教學(xué)時長都在5 20分鐘之間，相較于常規(guī)課堂，時間都是大為縮短。

但是微格教學(xué)和微課又有一些不同。兩種課的授課形式不同，微格教學(xué)雖然微，但是課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容都是和正常授課一樣，有教師有學(xué)生，只是學(xué)生數(shù)會大為減少，教師也會完整地展現(xiàn)某一個教學(xué)環(huán)節(jié)或者某一段教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動，過程中一般都會有師生互動和學(xué)生自主活動。而微課一般是由教師單方面講述，就某一個知識點進行重點講解，一般沒有師生互動和學(xué)生活動環(huán)節(jié)。

所以，微課和微格教學(xué)看起來很像，但實質(zhì)上是不同的兩種課堂類型。

二、微格教學(xué)中媒體運用技能的定義及說明

（一）媒體運用技能的定義

媒體應(yīng)用技能是教師進行實際表演和示范操作時，運用實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表和多媒體設(shè)備提供感性資料，以及指導(dǎo)學(xué)生進行觀察的行為方式。

（二）媒體運用技能的說明

教師的媒體演示過程也是學(xué)生的觀察、思維過程。因此，學(xué)生的已有經(jīng)驗必然融入教師的演示過程中。成為教師該技能中必須考慮和設(shè)計的因素。教師的媒體運用技能還是合理整合豐富的觀察材料，與學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識的結(jié)合，引起學(xué)生知覺活動，形成相關(guān)的概念和觀點的過程，教師應(yīng)該在教學(xué)中深入研究這一過程。

課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為，可以歸納為：教師通過語言“說”;教師通過媒體“演”和教師通過板書“寫”。

三、微格教學(xué)中媒體運用技能的要素及類型

（一）媒體運用技能的要素

（二）媒體運用技能類型

媒體運用要堅持以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以生活為主線的原則，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。按照多媒體運用技能進行分類，教學(xué)運用多媒體技能可以分成以下的類型：

1.講解類：適用于教師運用口頭語言結(jié)合多媒體技術(shù)手段向?qū)W生傳授知識。這是最常見、最主要的一種微課類型。

2.問答類：適用于教師按一定的教學(xué)要求結(jié)合多媒體技術(shù)手段向?qū)W生提出互動性問題，給學(xué)生提供思考的空間，并通過問答的方式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識。

3.啟發(fā)類：適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，運用多媒體技術(shù)手段，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促進學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。

在設(shè)計每個微課前，根據(jù)所要講解的知識點選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n類型，有助于提高課堂的教學(xué)效果。

四、道德與法治課程中媒體運用技能的實踐與探究

（一）實物的應(yīng)用

針對道德與法治學(xué)科特點，教師在運用實物教具、學(xué)具時應(yīng)該注意用具的大小，學(xué)生是否能夠看清楚，足夠大的教具可以放在講臺上，邊指示邊觀察;而對于比較小的教具、學(xué)具需要教師用實物投影展示或走到學(xué)生中間，指示觀察;可能的話，可以讓學(xué)生小組中也有同樣的實物，這樣教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行觀察。如教師在講四年級《當(dāng)危險發(fā)生時》，教師在講臺前運用多媒體技術(shù)給同學(xué)們演示自護自救的方法，同時運用開放式的教學(xué)空間為學(xué)生提供了四個活動區(qū)域的學(xué)具。如外傷包扎的用具、滅火器的使用方法、人工呼吸的模型、學(xué)生自制的宣傳自護自救小報展示區(qū)等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)具學(xué)會自護自救的方法，珍愛生命。因此在小學(xué)道德與法治課微課教學(xué)媒體運用技能中，恰當(dāng)運用教具、學(xué)具能使教學(xué)生動、直觀更具有說服力。

（二）視頻圖片的應(yīng)用

小學(xué)道德與法治課微格教學(xué)中，由于學(xué)科特點，教學(xué)內(nèi)容的綜合，不是所有的與教學(xué)相關(guān)的實物都能夠拿到課堂上來，對于學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，通過語言描述，就能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，但是對于學(xué)生不熟悉、距離學(xué)生生活遙遠的事物，教師在微格教學(xué)媒體運用時，恰當(dāng)運用視頻、圖片、音頻作為重要的教學(xué)手段成為輔助教學(xué)的工具，很好地解決了問題。例如：在道德與法治課的教學(xué)內(nèi)容中有公民意識、公民道德的培養(yǎng)，有相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化、有祖國、世界的各地的風(fēng)光、風(fēng)俗民情，還有我們時刻銘記、不能忘卻的歷史等。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與要求，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)手段展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在不知不覺中進入教學(xué)情境，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來，提高微格教學(xué)的實效性。