張娟

摘要：音樂教學(xué)中教師不僅要注重學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更要培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，將“基本樂理”與“視唱練耳”進(jìn)行有效融合為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了全新的教學(xué)思路。本文分析了樂理與視唱練耳的基本概念，將樂理與視唱練耳教學(xué)融合的必要性及以重要意義，最后深入探索樂理與視唱練耳教學(xué)的融合途徑，從明確音樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、采取多元化的教學(xué)方式、促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合三個(gè)層面將二者進(jìn)行有機(jī)融合，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)音樂教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：樂理;視唱練耳;音樂素養(yǎng);多元化教學(xué)

在視唱練耳的訓(xùn)練中必然要融入樂理知識(shí)，視唱練耳教學(xué)往往與樂理聯(lián)系在一起，“基礎(chǔ)樂理”主要是指音樂理論方面的課程，而視唱練耳重在強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，雖然兩者的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)手段有所差別，但兩者都是類屬于音樂專業(yè)的重要課程，兩大課程都為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技能、提升音樂素養(yǎng)、增強(qiáng)審美功能構(gòu)建了一套系統(tǒng)完整的音樂理論教學(xué)體系，在音樂教學(xué)的具體實(shí)施層面，音樂教師要將兩門課程緊密結(jié)合起來，只有發(fā)揮兩門音樂基礎(chǔ)課程知識(shí)的互補(bǔ)作用，才能使學(xué)生對音樂知識(shí)的積累達(dá)到一定水平。

一、樂理與視唱練耳教學(xué)

“樂理”是對音樂理論的簡稱，它是音樂愛好學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)音樂的入門課程，解決的主要問題是音樂學(xué)習(xí)中聲音的性質(zhì)、怎樣讀譜、律制、音與音之間結(jié)合的基本規(guī)律，記譜等問題，樂理學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括音樂相對基礎(chǔ)的理論和比較高級(jí)的理論，基礎(chǔ)理論有讀譜、和弦、節(jié)奏以及節(jié)拍等，相對高級(jí)的主要有曲式、旋律、和聲、復(fù)調(diào)等內(nèi)容，我們常說的“樂理”主要指的是音樂基礎(chǔ)理論的部分即“基礎(chǔ)樂理”，音樂的產(chǎn)生是一種物理現(xiàn)象，物體在振動(dòng)時(shí)產(chǎn)生音波，通過空氣傳到人的耳膜，再傳到大腦經(jīng)過大腦的反射被感知為聲音，人所能聽到的聲音和人的聽覺所能感受到的聲音多種多樣，但并不是所有的聲音都是音樂的有機(jī)組成部分，音樂中的聲音主要指人類經(jīng)過長期生活實(shí)踐挑選出來的能反映人的故事和情感的聲音這些聲音通過組成固定的音樂體系來塑造音樂形象。

視唱練耳課是音樂專業(yè)的一門重要課程，開展視唱練耳教學(xué)主要是通過對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練使學(xué)生掌握音樂中的主要元素，大家都知道，音樂是通過聲音表達(dá)人的思想情感并反映生活藝術(shù)的一種形式，學(xué)生通過視唱練耳的訓(xùn)練可以充分體會(huì)其中的音樂情感，掌握和聲、復(fù)調(diào)、曲式等基本的音樂內(nèi)容，[1]如今，我國對學(xué)生進(jìn)行視唱練耳教學(xué)的一些教授模式和教授方法都是在吸收借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，聽覺訓(xùn)練和視唱是視唱練耳課程教學(xué)的兩大板塊，視唱是看譜就唱，做到高音、節(jié)奏的準(zhǔn)確性，練耳是聽覺上的訓(xùn)練，主要達(dá)到明辨各種單音、曲調(diào)、和弦等，聽覺分析在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的作用，可以使學(xué)生在理解音樂概念的前提下將自身對音樂的感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇陨鷦?dòng)實(shí)際的音樂形象。

二、樂理與視唱練耳教學(xué)融合的必要性以及重要意義

（一）音樂素質(zhì)教育理念發(fā)展的迫切需求

素質(zhì)教育是以提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，不斷開發(fā)學(xué)生的基本潛能和健全學(xué)生的綜合素質(zhì)，由此說來，音樂素質(zhì)教育的根本目的是學(xué)生的知識(shí)體系完善、對音樂的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力得到強(qiáng)化，學(xué)生音樂能力全方位發(fā)展。而在傳統(tǒng)的樂理知識(shí)課程中樂理和視唱練耳兩大課程是分開教學(xué)的，單純的音樂課程理論教化知識(shí)必然導(dǎo)致學(xué)生對音樂實(shí)際音響內(nèi)容的忽視，同時(shí)限制學(xué)生對音樂理論知識(shí)的把握，伴隨著我國對教育關(guān)注程度的不斷提高和音樂教學(xué)改革的需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重理論教學(xué)的方法，要將重點(diǎn)放在學(xué)生對音樂實(shí)際能力的提升方面，只有將理論與實(shí)踐進(jìn)行相互滲透，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行音樂知識(shí)的探索，提高自身的音樂素養(yǎng)和音樂審美能力，所以將樂理與視唱練耳教學(xué)進(jìn)行深刻融合體現(xiàn)了理論與實(shí)際的有效銜接，是新時(shí)期我國素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)。

（二）增強(qiáng)音樂課堂活力、提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

基本樂理知識(shí)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，而視唱練耳主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過對音樂技能的不斷練習(xí)強(qiáng)化對音樂的理解，兩者的結(jié)合是理論與實(shí)踐的深化融合，學(xué)生在音樂理論與實(shí)踐的感知中可以更有力地體會(huì)各種音樂風(fēng)格和特征，可以極大增強(qiáng)學(xué)生對音樂的自主體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)音樂的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，深層次地體會(huì)音樂的魅力所在;理論從實(shí)踐中的來得來最終還要回歸到實(shí)踐中去，樂理作為音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課程，它的開設(shè)是讓學(xué)生更好地掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵，但是樂理知識(shí)必須回歸到并且融入到教學(xué)實(shí)踐中只有在實(shí)踐中學(xué)生才會(huì)體會(huì)到音樂的無限生命力，提升音樂專業(yè)素養(yǎng)，從而為學(xué)生的音樂發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、深入探索樂理與視唱練耳教學(xué)的融合途徑

（一）理論結(jié)合實(shí)踐，將兩者進(jìn)行穿插教學(xué)

“基本樂理”是理論性課程，而視唱練耳是實(shí)踐性課程，教師在教學(xué)中要做到兩門課程的相互穿插和交叉教學(xué)，即在音樂課堂中將“視唱練耳”和“樂理”進(jìn)行相互整合，進(jìn)行融合性教學(xué)在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)實(shí)踐課程的開展，使學(xué)生在實(shí)操中加深對音樂的理解學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)和弦辮聽時(shí)，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧學(xué)習(xí)起來比較吃力，若單純地進(jìn)行視唱練耳則對學(xué)生的聽力要求更高，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)做好融合工作，三和弦主要由根音、三音和五音等三個(gè)音構(gòu)成，根據(jù)每個(gè)音所跨的度數(shù)和節(jié)拍的不同，在此基礎(chǔ)上又可以分為大三和弦、小三和弦，通過視唱練耳教師可以幫助學(xué)生掌握各個(gè)和弦的變化程度，從而提升對節(jié)奏的理解力。[2]

（二）采取多元化的教學(xué)方式促進(jìn)樂理與視唱練耳的結(jié)合

針對當(dāng)前仍存在的部分教師在進(jìn)行授課時(shí)采用的傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，導(dǎo)致樂理無法與視唱練耳有效整合的現(xiàn)象，教師必須根據(jù)兩門課程的不同特點(diǎn)提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，教師可以將分層教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異運(yùn)用分層教學(xué)的方式因材施教，注重將音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能化訓(xùn)練的分層化融合，同時(shí)注重劃分的層次性針對性使不同學(xué)生都能參與到音樂課堂中，比如將優(yōu)等生劃分為A層并鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)探究，將中等生劃分為B層，該小組學(xué)生可以通過小組協(xié)作方式增進(jìn)知識(shí)理解提升學(xué)習(xí)水平，將差等生劃分為C層，鼓勵(lì)這一群體掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)理解相關(guān)音樂技能，除此之外，教師也可以將多媒體技術(shù)、情境教學(xué)方法以及多次元優(yōu)化方法貫穿到課堂中，提升學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度。

（三）明確音樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

音樂教育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)開展輸送專業(yè)化的音樂教師人才，所以這要求音樂專業(yè)的人才不僅僅要掌握基礎(chǔ)的音樂理論知識(shí)更要能做到對學(xué)生的音樂實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該全面地認(rèn)識(shí)到基本樂理與視唱練耳教學(xué)這兩者融合的必要性，精準(zhǔn)把握其中的教學(xué)問題，勇于變革傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，針對教學(xué)存在的問題采取針對性的解決方案，保證兩者的有效結(jié)合，教師要注意不可將兩者簡單的結(jié)合在一起而將兩者看作一個(gè)整體并確立共同的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持共同的原則;音樂教育從本質(zhì)上說就是審美教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，因此要端正辦學(xué)思想、強(qiáng)化素質(zhì)教育的意識(shí)，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)以審美為中心的素質(zhì)教育精神，培養(yǎng)學(xué)生把握作品風(fēng)格，深刻感受學(xué)生增強(qiáng)對音樂的感知能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和對音樂的創(chuàng)新能力，真正把學(xué)生培養(yǎng)成理論深厚、素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的音樂人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]于文卿.基本樂理與視唱練耳在音樂教學(xué)中的結(jié)合[J].黃河之聲，2019（07）：91.

[2]王文臻.視唱練耳與基本樂理在教學(xué)中融合應(yīng)用策略[J].北方音樂，2017（17）：179.