王蘭

摘要：在大學英語教學中提高學生對于本國文化的自豪感和自信心，具有合理性，可行性，同時也具有必要性。大學英語教師有必要在教學活動中，增強學生的文化意識，讓學生對本國文化產(chǎn)生文化自信，同時也讓學生具備將本國文化傳播出去的語言能力。

關鍵詞：西方文化;中國文化;文化自信;英語教學

黨的十八大以來，習近平總書記曾多次在各種場合提及文化自信，對文化自信的意義和重要性也有多番論述。習近平總書記指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興?！迸c經(jīng)濟建設不同，對文化自信的建設屬于思想意識形態(tài)范疇，它看不見，摸不著，抓不住，卻對一個民族的興衰起到巨大的作用。而堅定文化自信不能靠空談，它需要每一個公民都盡職盡責地參與進來。

大學作為傳播知識文化的基地，堅守意識形態(tài)的陣地，在培養(yǎng)文化自信方面一直起到至關重要的作用。如思想政治課程中弘揚社會主義先進文化，在中國文化課程方面普及中國歷史與文學藝術等等。而大學英語課堂，卻在文化自信建設中往往處于被忽視的地位。對于大學英語課程，許多人顧名思義，理所當然地認為它的主要作用就是學習英語和英語國家為代表的西方文化，與中國文化毫不相干，在文化自信建設中無足輕重。而事實遠非如此。

一、在大學英語教學中提高學生文化自信的合理性和可行性

作為一門人文學科，英語教育和政治思想教育、語文教育、歷史教育等其他人文學科一樣，在塑造學生思想意識形態(tài)，樹立學生的正確三觀方面都起到潛移默化的作用，因此也更應該注重在這方面的正確引導。

學習英語是英語課堂的主要內容，語言是文化的載體，因此英語國家的文化也是英語課堂的學習內容。但是掌握這門語言和文化絕對不是英語課的最終目的。學習語言的目的是為了交際。交際是一種交互性行為，交際的雙方互相產(chǎn)生影響。而兩種不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際。因此，大學英語課堂的主要目的是跨文化交際，或者說，培養(yǎng)出具有跨文化交際能力的人才。這就意味著大學英語課堂培養(yǎng)的學生不僅要對英語國家的文化有一定程度的了解，最重要的是要對自己國家的文化有著清晰的認識。

另一方面，文化是看不見，摸不著，而又無處不在的東西。長期處于同一種文化中，常常會使人失去文化敏感性，缺乏文化意識。具體來說，學生們并沒有意識到自己處于一種文化環(huán)境之中，對于本國的歷史背景，社會環(huán)境，文學藝術，風俗習慣，甚至自己的思維模式，都視作理所當然，缺乏文化感應。同時，他們也意識不到本國文化與西方文化是有著許多差異，自然也不會產(chǎn)生文化自信。而在英語課堂中，通過對西方文化的學習，可以培養(yǎng)學生的文化敏感度，清晰地感受到本國文化和西方文化之間的差異，從而引發(fā)思考，對本國文化產(chǎn)生感應，產(chǎn)生歸屬感和自豪感，進而產(chǎn)生文化自信。

二、在大學英語教學中提高學生文化自信的必要性

在改革開放以來的40年間，我國的社會經(jīng)濟建設都實現(xiàn)了騰飛，但同時思想領域也受到了巨大的沖擊。西方的各種思想、習慣、觀念、理念，都越來越多的影響著中國人民。尤其是互聯(lián)網(wǎng)誕生之后，強勢的西方文化更是泥沙俱下，裹挾而來，首當其沖的就是以大學生為代表的年輕人。許多年輕人盲目地追求西方人的生活方式，模仿西方人的思維模式，對西方的一切贊不絕口、如數(shù)家珍;而與此相對的是，他們對優(yōu)秀的本國文化所知甚少，不屑一顧，甚至持有貶低的態(tài)度，認為本土文化過時落后，通通不好。在這種情況下，他們不但缺乏文化自信，甚至還持有文化自卑的悲觀態(tài)度。

這種態(tài)度在大學生過感恩節(jié)時可見端倪。熟悉美國歷史的人都知道，美國的感恩節(jié)與美國的第一批殖民者有關，還涉及到宗教觀念和殖民者與印第安人的關系。它是北美洲獨有的節(jié)日。然而許多大學生不明就里，拿來就用，并稱贊美國人是如何的知道感恩，指責中國沒有感恩節(jié)。殊不知在中國哲學思想中，感恩意識一直是源遠流長的。儒家的核心思想“孝道”就是對父母的感恩，“憫農(nóng)”思想即為對勞動者的感恩，“士為知己者死”、“鞠躬盡瘁，死而后已”體現(xiàn)的是對知己的感恩、“以德報德”體現(xiàn)的是對幫助過自己的人的感恩。更不要說中國古代歷史和古典文學中那么多知恩圖報的故事，這些全都體現(xiàn)了本國文化中的感恩意識，又豈能是一個節(jié)日所能代表的呢？

這種盲目追求崇拜西方文化，對本國文化毫無了解的文化失語現(xiàn)象，體現(xiàn)出了在大學英語教學中側重于提高學生文化自信的必要性。學生必須要了解本國文化，熟悉本國文化，對自己的民族產(chǎn)生文化自信，才能成為真正能夠代表中國的年輕人。

另一方面，提高學生用英語表達本國文化的能力，也是非常有必要的。如果說意識形態(tài)領域是一個隱形陣地，那么語言和文化就是看不見的武器。西方國家利用英語在全世界的普及，正在試圖占領這個陣地。在這種情況下，我國的年輕人必須同時具有對本國文化的信心，和用英語傳播本國文化的實力。在我國源遠流長的歷史、燦爛輝煌的文明中，有惠澤世界的科學發(fā)明，有精辟深邃的哲學思想，有優(yōu)美深刻的文學作品。在新中國的偉大建設中，我國也取得了無以倫比的成就。然而，世界上有許多人對此一無所知。他們根本無從了解中國，或者只能在西方輿論霸權主義的掌控中對中國產(chǎn)生錯誤的印象。因此，我們必須掌握國際話語權，讓世界了解中國。如果每一個學生都能夠對本國文化有足夠的了解，有足夠的自信，同時又具備了用英語表達本土文化的能力，那么將來他們在社會的各個領域都有機會隨時推廣我們的文化，突破西方的輿論霸權主義，占領世界輿論陣地。

三、怎樣在大學英語教學中提高學生的文化自信

想要在大學英語教學中提高學生對本國文化的自信心和自豪感，需要教師、學生，以及相關各界的共同努力。

首先，在大學英語所選用的教材方面，應適當增加中國文化內容，如歷史，地理，風俗習慣，文學藝術作品等等。以英語形式學習本國文化內容，不但能夠刺激學生的學習興趣，而且能夠增強學生的文化感應，使學生對本國文化產(chǎn)生熱情。同時，學生學習到如何用英語表達本土文化，在國際交流中就可以隨時進行傳播。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，國際交流已經(jīng)不是少數(shù)人才能做的事情。即使一個人永遠不出國，不在外資企業(yè)工作，甚至永遠沒有見過一個外國人，在互聯(lián)網(wǎng)上還是會有很多國際交流的機會。大學英語課堂必須培養(yǎng)學生在國際交流中傳播中國文化的能力。

在選擇教材內容方面，可以突出中西方文化的對比。如在介紹西方教育制度的單元中，可增加介紹中國教育制度的文章;在介紹西方知名企業(yè)和企業(yè)家的單元中，可增加介紹中國知名企業(yè)和企業(yè)家的文章。這樣學生不但可以在學習中了解中西方雙方的文化，而且可以對雙方文化的異同進行比較分析，從而了解本國文化中優(yōu)越的地方，對本國文化產(chǎn)生自豪感和自信心。

其次，教師應充分發(fā)揮自己在課堂上的引導作用，引導學生正確地理解西方文化，區(qū)分出西方文化中的精華和糟粕。學生籍以了解西方文化的大量學習材料中，往往會片面地展現(xiàn)其好的部分，對不好的部分少有提及。這會造成學生不加思考，盲目地崇拜，追捧西方文化，認為西方文化就是優(yōu)越，進步，積極向上的。教師應該幫助學生走出這種誤區(qū)，啟發(fā)學生對學習材料進行批判性思考。

此外，學校以及課堂內外都應該提倡各種具有中國文化特色的活動。如在課堂上教師可以布置一些與中國本國文化相關的口語話題以及作文內容等等，讓學生在完成學習任務的同時也能進行文化思考。再如在具有中國文化特色的傳統(tǒng)節(jié)日組織各種慶祝活動等等，讓學生對傳統(tǒng)文化氛圍產(chǎn)生深切的感受。

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