戴蕓

摘 要：情景體驗(yàn)教學(xué)法是通過場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生代入其中，以自身社會(huì)認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。文章以中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中對(duì)情景體驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用為基礎(chǔ)，提煉出適用于一般教學(xué)的普遍模式，旨在助力所有財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)通過這種方式來提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn) 財(cái)會(huì)專業(yè) 應(yīng)用

一、財(cái)會(huì)專業(yè)情景體驗(yàn)教學(xué)法的意義

財(cái)會(huì)專業(yè)相關(guān)課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，所教授的知識(shí)與生活息息相關(guān)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)之初積極性較高。然而，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，知識(shí)難度、理論深度的加深，學(xué)生因?yàn)榻邮苣芰Σ灰弧⒇?cái)會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、邏輯思維不強(qiáng)等原因，會(huì)感覺學(xué)習(xí)難度增大。以往的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)以課堂講授及案例串講為主，學(xué)生會(huì)感覺枯燥，學(xué)習(xí)的積極性不高，因此影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

財(cái)會(huì)專業(yè)使用情景體驗(yàn)教學(xué)法，以教師為主模擬社會(huì)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生代入其中，憑借自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和所學(xué)財(cái)會(huì)知識(shí)去模擬學(xué)習(xí)。這種方法注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知能力和實(shí)際操作能力，模擬經(jīng)濟(jì)生活中使用到財(cái)會(huì)知識(shí)的場(chǎng)景案例，讓學(xué)生在角色扮演中加深對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)知，并轉(zhuǎn)化為對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)理性認(rèn)識(shí)和實(shí)際掌握。這是幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的一種行之有效的方式。

二、財(cái)會(huì)專業(yè)情景體驗(yàn)教學(xué)法的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，獲得結(jié)果或結(jié)論，是情景體驗(yàn)教學(xué)法的著眼點(diǎn)?？紤]到體驗(yàn)具有一定的主觀性，由于生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知程度等不同的原因，就算是對(duì)同一事物，不同學(xué)生的認(rèn)知也存在不同和差異。為更好地體現(xiàn)情境體驗(yàn)教學(xué)法的效果，教師在教學(xué)中將情境體驗(yàn)分為4個(gè)階段：主動(dòng)接受階段，學(xué)生從以前被動(dòng)接受教師的課堂講授，到主動(dòng)觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，接受與之匹配的財(cái)會(huì)知識(shí);活動(dòng)反饋階段，學(xué)生利用關(guān)注到的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及在這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中需要用到的財(cái)會(huì)知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，并將其代入到學(xué)習(xí)、研究與探討中，從而提高學(xué)生的積極性，產(chǎn)生必要的學(xué)習(xí)興趣;實(shí)踐賦值階段，通過一定數(shù)量情景體驗(yàn)活動(dòng)的參與，讓學(xué)生形成自覺的價(jià)值判斷，按照財(cái)會(huì)原理和操作規(guī)范對(duì)現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行分析、實(shí)操;知識(shí)轉(zhuǎn)化階段，經(jīng)過上述3個(gè)階段的不斷積累和強(qiáng)化，幫助學(xué)生逐步建立自己的對(duì)經(jīng)濟(jì)生活、財(cái)會(huì)知識(shí)的獨(dú)立理性判斷，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題提出獨(dú)立觀點(diǎn)。

2.體驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求

（1）設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，必須教師和學(xué)生相互配合，根據(jù)專業(yè)要求和課程需要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，然后創(chuàng)設(shè)出不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，產(chǎn)生聯(lián)想，達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)目的。財(cái)會(huì)專業(yè)情景教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不需要直接與外在環(huán)境發(fā)生直接聯(lián)系，主要通過學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去產(chǎn)生體驗(yàn)結(jié)果。因此，教師在情景體驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備中，應(yīng)全面考慮不同因素的優(yōu)缺點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)軟硬條件等，通過制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)等，進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，并對(duì)詳盡考慮設(shè)計(jì)準(zhǔn)備中的相關(guān)細(xì)節(jié)問題，對(duì)情景體驗(yàn)教學(xué)中可能發(fā)生的問題和變數(shù)給出相應(yīng)解決方案，開展可控制的體驗(yàn)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容。情景教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)，是設(shè)計(jì)和模擬情景主題。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)處處以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先，要確定設(shè)計(jì)和模擬的情景必須符合財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，能夠幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，并教會(huì)其一種思維方式;其次，要考慮設(shè)計(jì)模擬的情景和學(xué)生是否匹配，重點(diǎn)依據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、年齡層次、社會(huì)經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等來設(shè)計(jì)和模擬最與之匹配的場(chǎng)景;最后，在整個(gè)設(shè)計(jì)模擬活動(dòng)中，要明確一條原則，教師不要越俎代庖、過多干預(yù)，盡量讓學(xué)生自我思考、自由討論、自主反思、自然結(jié)論。

（3）設(shè)計(jì)的開放性與有序性。開放性主要是指，只要是可以幫助教師和學(xué)生達(dá)成教學(xué)目的的場(chǎng)景都可以列為考慮對(duì)象，不一定非要是現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)或者財(cái)會(huì)主題。財(cái)會(huì)專業(yè)情景教學(xué)的體驗(yàn)設(shè)計(jì)，要以教師為主。學(xué)生必須要經(jīng)過一定的理論和實(shí)踐訓(xùn)練后，才允許自行設(shè)計(jì)場(chǎng)景，并要經(jīng)過教師的修改指導(dǎo)。有序性是指要充分考慮到即便是同樣的情景體驗(yàn)場(chǎng)景，由于學(xué)生的性格脾氣、成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不同，引發(fā)的行為、判斷也不同，因此要充分考慮學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，以及過程中可能產(chǎn)生的變化，依據(jù)客觀規(guī)律設(shè)計(jì)模擬具體的情景體驗(yàn)主題，并且針對(duì)學(xué)生在情景體驗(yàn)活動(dòng)中可能發(fā)生的反應(yīng)做好預(yù)案，避免場(chǎng)面失控，做到有序引導(dǎo)。

三、財(cái)會(huì)專業(yè)情景體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用

1.扮演活動(dòng)設(shè)計(jì)

扮演活動(dòng)是根據(jù)財(cái)會(huì)教學(xué)要求和必須教授的知識(shí)要點(diǎn)，通過情景體驗(yàn)設(shè)計(jì)模擬，指定或讓學(xué)生自主選擇扮演這些角色。在這個(gè)過程中，進(jìn)行角色扮演的學(xué)生依據(jù)自身生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，模擬角色的生活、工作以及心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)。而教師可以通過插話解說、提問，引導(dǎo)學(xué)生做出判斷、得出結(jié)論、學(xué)得知識(shí)。通過多次訓(xùn)練，學(xué)生逐步對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了深刻印象，入腦入心。比如，在班費(fèi)管理情景體驗(yàn)中，教師設(shè)計(jì)了負(fù)責(zé)人、采購員、出納、會(huì)計(jì)各1名，負(fù)責(zé)班級(jí)美文誦讀比賽的道具購買工作。采購員按清單購買道具，回來后交回兩種單據(jù)給出納員。出納審核后發(fā)現(xiàn)超市里開的增值稅發(fā)票無誤，但文化用品店開的單據(jù)有問題，并報(bào)告了負(fù)責(zé)人。這時(shí)，負(fù)責(zé)人向全體同學(xué)展示了兩張單據(jù)，全體同學(xué)也發(fā)現(xiàn)“收據(jù)不能作為原始憑證處理”和“單據(jù)中沒有銷售單位公章”兩個(gè)問題。這樣的情景體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)原始憑證審核規(guī)定的深刻理解，自動(dòng)回憶并理解了“對(duì)不真實(shí)、不合法的原始憑證有權(quán)不予接受，并向單位負(fù)責(zé)人報(bào)告”等知識(shí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)，比單純的授課并要求學(xué)生強(qiáng)制記憶法律條文要輕松、有效。

2.交流活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過人際交往和溝通，分享、接收新的信息，是為交流。因?yàn)閭€(gè)體之間性格個(gè)性、家庭因素、文化背景等的差異，面對(duì)相同的情景，不同個(gè)體所產(chǎn)生的體驗(yàn)和認(rèn)知也是不一樣的，甚至是完全相反的。這就需要教師與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)教學(xué)中感受到自由輕松的氣氛。設(shè)計(jì)相應(yīng)的交流機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生可以交流從各種渠道得到的信息以及自身對(duì)這些信息的心得、感悟，以此讓學(xué)生開闊視野、尋找認(rèn)可、激發(fā)靈感。比如：在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，以“消費(fèi)者購買類型”為題目做課后作業(yè)，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊課后到超市、商場(chǎng)觀察或親身體驗(yàn)消費(fèi)者購物中的反應(yīng)，結(jié)合學(xué)習(xí)的理論梳理總結(jié)，完成作業(yè)。在作業(yè)完成后可開展一堂交流活動(dòng)，讓學(xué)生扮演各類消費(fèi)者，將自己之前搜集的資料和觀察體會(huì)演繹出來，在角色扮演中加深對(duì)消費(fèi)者購物心理的理解，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解鞏固，真正地做到了寓教于樂。