薛建龍

摘要：隨著教材的不斷變革，教材內(nèi)容除了基本教學(xué)知識，還在教材中出現(xiàn)了許多色彩鮮艷的插圖，這些插圖的使用為課堂教學(xué)注入了活力。尤其在小學(xué)語文低段教材的教學(xué)中，插圖更加豐富多彩，教師要正確認識教材插圖的功能，合理使用教材插圖，將插圖資源服務(wù)于語文教學(xué)，提高學(xué)生對文本的解讀，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?教材插圖? ?課堂教學(xué)? ?巧用? ?教學(xué)資源

在低年級小學(xué)語文教材中，有許多色彩鮮艷的插圖，這些插圖不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生提高對文本的理解。教師在以往的教學(xué)過程中，往往忽視插圖的重要作用，只將精力放在文本解讀上，這會使插圖的作用大打折扣。教材插圖是一種重要的教學(xué)資源，教師要改變教學(xué)理念，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中巧妙利用插圖進行輔助教學(xué)，從而為課堂教學(xué)注入新鮮活力。

一、巧用教材插圖，讓識字過程趣味化

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師主要讓學(xué)生依靠死記硬背來掌握知識點，長此以往，學(xué)生會將識字作為一個很大的負擔(dān)，從而喪失對識字的興趣，這不利于學(xué)生今后閱讀教學(xué)的開展。根據(jù)心理學(xué)的研究成果，低年級學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，其有著活潑好動的性格，普遍抽象思維不發(fā)達，但對具象圖畫比較敏感。教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這一特性，充分利用插圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生實現(xiàn)從圖到字的知識遷移，利用豐富的聯(lián)想和想象，完成從抽象到具象的轉(zhuǎn)變，從而破解對生字、詞語的理解難題。

例如，一位教師在教學(xué)一年級上冊《識字2》這一課時，就很好的利用插圖開展教學(xué)。本文主要學(xué)習(xí)“太陽”“小鳥”“穿衣”等詞語，教材中已經(jīng)有大量的相關(guān)插圖，教師在教學(xué)過程中引入“找朋友”這樣的游戲幫助學(xué)生強化對詞語的認知。具體做法是讓學(xué)生結(jié)合插圖找生字詞，或者結(jié)合生字詞找插圖。通過這樣的游戲一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在游戲中收獲知識，另一方面可以讓學(xué)生找出插圖與詞語的一一對應(yīng)，加深詞語記憶。教師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展合理想象，順利默寫相應(yīng)的詞語。

通過上述教例可以看出，插圖從某種角度看是形象化的詞語，教師在教學(xué)過程中可以利用逆向思維，利用插圖的這一特性，將生字與插圖建立某種聯(lián)系，變抽象的生字為形象的插圖，減少學(xué)生的識字難度。

二、借助教材插圖，讓口語交際條理化

低段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要好好利用這一黃金階段，讓學(xué)生從無意識“學(xué)”語言到有意識“習(xí)”語言。這種轉(zhuǎn)變過程僅依靠幾堂口語訓(xùn)練課是不夠的，教師還需要花大力氣尋找素材，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗。教材中的插圖就是一個很好的素材來源，運用得當(dāng)能夠起到事半功倍的效果。

1.借助教材插圖，促進言之有序

低年級學(xué)生普遍比較活潑好動，存在注意力不集中、觀察能力欠缺等缺點。要想讓學(xué)生能夠有條理、有邏輯的進行述說，就要培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維。教師可以利用插圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生在仔細觀察的基礎(chǔ)上進行語言訓(xùn)練，不斷強化學(xué)生的口頭表達能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察插圖，根據(jù)觀察順序進行表述，這樣的表述才能條理清晰、邏輯分明。當(dāng)然仔細觀察是一個循序漸進的過程，學(xué)生的觀察能力不可能一蹴而就。這就需要教師在教學(xué)過程中耐心對待，不斷創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生敢于表達、敢于發(fā)聲，這是教學(xué)的重點。

例如，一位教師在教學(xué)一年級上冊《識字5》這一課時，就充分利用文章中的插圖。教師先讓學(xué)生談?wù)劜鍒D的內(nèi)容，學(xué)生的回答很顯然會雜亂無章，“沙灘”“小朋友”“海鷗”等單詞相繼蹦出。這時教師可以轉(zhuǎn)變思路，通過這樣引導(dǎo)：“插圖中小朋友在什么地方？他們看到了哪些東西？圖中的海鷗在干什么？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠用完整的一句話進行表達。有學(xué)生會說：“許多小朋友在沙灘上撿貝殼?！庇袑W(xué)生說：“我看到海港里?？恐鴰姿覞O船，船上載滿了魚蝦。”教師將看圖和說話訓(xùn)練有機的結(jié)合起來。

以上案例表明，小學(xué)生在教材插圖的輔助下，自然就能夠進行有序化的口語表達，小學(xué)生有序化口語表達能力的形成需要經(jīng)歷一個長期的過程，教材插圖的有效運用就能夠達到這樣的教學(xué)效果。

2.借助教材插圖，推進個性表達

學(xué)生要想真正掌握教材中的知識，就必須將其轉(zhuǎn)化為自己的語言，這樣才能將知識點內(nèi)化于心，這一過程需要教師合理引導(dǎo)，強化運用。低年級學(xué)段的學(xué)生普遍形象思維比較發(fā)達，抽象思維尚未發(fā)育成熟，這就導(dǎo)致其擅長形象記憶，往往對插圖內(nèi)容記憶深刻。教師可以巧妙的利用這一成長規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)插圖復(fù)述課文內(nèi)容。在這過程中，教師可以提供給學(xué)生若干關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生利用這些關(guān)鍵詞將文本串聯(lián)起來。學(xué)生通過這樣的口頭訓(xùn)練，不僅會增強其口語表達能力，還能夠提升記憶水平。學(xué)生往往在復(fù)述時會跳出課文內(nèi)容，有創(chuàng)造性地進行個性表達。

例如，一位教師在教學(xué)一年級上冊《識字2》這一課時，就想讓學(xué)生觀察插圖，再教學(xué)生識字，讓學(xué)生利用生字進行文字復(fù)述。有的學(xué)生想象力豐富，通過這些生字創(chuàng)造性地編故事：“天亮了，太陽公公起的早早的，鬧鐘在歡快地叫著，小鳥在窗外催我起床，我趕緊穿衣服、起床……”學(xué)生在這個過程中就將生字學(xué)習(xí)和插圖觀察融合在一起，現(xiàn)編故事，極大地鍛煉口語表達能力。

以上案例中，教師利用教材插圖輔助教學(xué)，有效地激活了學(xué)生的想象力，這樣，他們就能夠基于教材內(nèi)容進行個性化想象，在此基礎(chǔ)上進行個性化表達。

三、運用教材插圖，讓閱讀理解深刻化

通常情況下，插圖與課文內(nèi)容相互配合使用，如果能夠?qū)⑦@些生動形象的插圖與閱讀內(nèi)容有機地結(jié)合起來，不僅教師的教學(xué)效果能夠有大幅度地提升，并且能夠讓學(xué)生的閱讀理解深刻化。

1.運用教材插圖，促進閱讀感知

很多課文內(nèi)容并不為學(xué)生所熟知，有些課文描述的對象學(xué)生根本就不知道。為了使學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就需要借助直觀形象的插圖進行感官刺激，減輕學(xué)生對文本認知的疏離感，為進一步感知文本內(nèi)容做好鋪墊。

例如，一位教師在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時，考慮到大部分學(xué)生都沒有見過丹頂鶴，如果直接讓學(xué)生進行文本學(xué)習(xí)，學(xué)生無法感受丹頂鶴的外形，也就無法體會作者用詞的準確度。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與插圖結(jié)合起來進行認知，讓學(xué)生可以更加直觀地對丹頂鶴的羽毛、脖子、翅膀、頭頂?shù)炔课坏念伾屯庑斡性敱M的了解，再讓學(xué)生根據(jù)插圖對丹頂鶴的相關(guān)語段進行復(fù)述，加深對文章內(nèi)容的理解和感知。

可見，教師需要認識到插圖對文本內(nèi)容的補充和說明作用，充分利用好豐富的插圖資源，不斷加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感知，拓展學(xué)生的眼界和思維，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.運用教材插圖，豐富閱讀理解

教材中豐富的插圖是教師取之不盡的寶藏，教師要利用好這些資源，通過引導(dǎo)低年級段的學(xué)生仔細觀察這些形式多樣、色彩豐富的圖形，加深對文字的理解能力。教師在利用這些插圖的過程中，還要正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識圖，讓學(xué)生能夠關(guān)注文字的主要內(nèi)容，以插圖促閱讀，不斷豐富學(xué)生的語文知識，加深對文章主旨的理解程度。

例如，一位教師在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時，就巧妙地將課文的插圖用投影儀展示出來。教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊看圖，一邊朗讀課文，同時展開豐富的想象，拓展思維。學(xué)生們看到插圖上美麗的仙女飄落下片片楓葉，飄到青蛙、松鼠和小朋友那里時，自然而然就會聯(lián)想到這些楓葉像一份份信件，盛滿了秋姑娘的心意，寄給“冬眠的青蛙”“貪玩的松鼠”“山村的孩子”等。又比如，當(dāng)學(xué)生看到了青蛙冬眠、小朋友給小樹穿衣服準備過冬等豐富多彩、形象逼真的畫面后，就會明白秋姑娘對每一位收信者的囑托意思了。通過將插圖和文本描述有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠快速進入文本情境，加深對文章內(nèi)涵的理解。

相比于蒼白的文字，教材中的插圖以其形象直觀生動而深受學(xué)生喜愛，尤其是低年級段的學(xué)生對插圖的接受度和理解度更高。教師在教學(xué)中要做到有的放矢，靈活運用插圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)語文教材中的插圖是“第二語言”，插圖與課文內(nèi)容之間是互相聯(lián)系的，是一種重要的教學(xué)資源。在低段語文教學(xué)中，合理科學(xué)地利用插圖進行輔助教學(xué)，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中開展學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效果。

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