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        開展職業(yè)生涯規(guī)劃,全力塑造新教師

        2019-12-10 10:26:56楊曉亞吳文霞
        關(guān)鍵詞:教師職業(yè)青年教師學(xué)校

        楊曉亞 吳文霞

        [摘 要]教師職業(yè)生涯規(guī)劃最終指向教師的人生觀、價值觀的實現(xiàn),它對教師專業(yè)化成長起著重要的作用。學(xué)校管理者通過正向激勵和自我對話的方式,讓教師在自身角色現(xiàn)狀的分析中不斷地自我調(diào)整,產(chǎn)生發(fā)展的需求,

        [關(guān)鍵詞]新教師 ?職業(yè)生涯規(guī)劃

        教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā),根據(jù)時代、社會的要求和所在學(xué)校的共同愿景而作出的能夠促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我安排和設(shè)計。我校將“塑造新教師”作為教師隊伍建設(shè)的重要舉措,通過在學(xué)校管理中實施軟激勵,穩(wěn)步推進了教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn),取得了良好的效果。

        一、人人需要成為“新教師”

        所謂新教師,不是指傳統(tǒng)意義上剛參加工作的教師,而是意指超越當(dāng)下狀態(tài)下的、為達成某個具體目標(biāo)而正在學(xué)習(xí)成長中的教師。所以,新教師不僅是一個名詞,更是一個動詞,從“新”開始,表現(xiàn)了一種由“昨日之師”“當(dāng)下之師”向“明日之師”“未來之師”發(fā)展的過程。

        對教師而言,其職業(yè)已經(jīng)基本確定,但其職業(yè)生命的覺醒和歷程仍然值得期待。因此,教師職業(yè)生涯規(guī)劃有助于教師本人在教學(xué)生命各個階段中人生觀、價值觀的確立和實現(xiàn)。美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出五個逐級上升的需求層次,只有某一層次的需求得到滿足后,更高級別的需求才能起激勵作用。教師的成長也符合這一發(fā)展規(guī)律,正其是通過引發(fā)教師內(nèi)心的不同需求,以及這些需求的不斷滿足,使得教師職業(yè)生命的每一天都是獨特的,都是全新的,都指向更好的生命未來。從這個意義上講,教師的角色定位必然是一個動態(tài)的過程,是一個對自身的發(fā)展取向和目標(biāo)進行定位--實現(xiàn)--再定位的不斷循環(huán)過程。

        二、人人需要多激勵

        作為學(xué)校管理者,如何根據(jù)教師的需求層次,設(shè)置與之需求相關(guān)或更高層的滿足條件,通過激勵作用,促進教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)呢?

        1.“私人訂制”——目標(biāo)激勵,指點未來

        教師職業(yè)規(guī)劃的第一步就是設(shè)置相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。我校首先組織教師認真學(xué)習(xí)學(xué)校三年的發(fā)展規(guī)劃,通過宣講會、輔導(dǎo)報告和專題研討的方式,在全體教師中分享學(xué)校的未來發(fā)展愿景,并圍繞學(xué)校的整體發(fā)展制定出符合個人實際、具體明確、循序漸進的個人三年發(fā)展目標(biāo),從而將個人的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融合在一起,共謀未來。然后再通過個人自主填寫,確立個人發(fā)展規(guī)劃目標(biāo),誘發(fā)教師的動機和行為。這種“私人定制”式的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生方式,一是符合教師個人實際,體現(xiàn)出不同教師之間的差異性,有利于教師找尋自身的優(yōu)勢與不足,生長點與發(fā)展點。二是兼顧了發(fā)展目標(biāo)的融合性,引導(dǎo)教師將個體與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合,追求共贏。

        2.“青藍學(xué)社”——團隊激勵,引領(lǐng)同行

        教師成長歷程大致分為角色適應(yīng)階段、成長階段和成熟階段,三個不同時期的青年教師各有優(yōu)勢和劣勢。為了發(fā)揮各階段青年教師的特長,我校讓青年教師在優(yōu)秀前輩的帶領(lǐng)下,成立“青藍學(xué)社”的成長模式,抱團成長。

        首先,鼓勵適應(yīng)期青年教師相互交流教學(xué)中遇到的問題,傳授各自的應(yīng)對措施和經(jīng)驗,因此多人的經(jīng)驗可以為一人所用,每人都能在短時間內(nèi)汲取大量新鮮而寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和手段,不僅提升技能,還能增進友誼。其次,鼓勵適應(yīng)期與成長期青年教師抱團成長,橫向教師培訓(xùn)采取一對一傳、幫、帶的模式,通過示范教學(xué),讓青年教師了解課堂教學(xué)的基本要求和基本方法,避免少走彎路;反之,成長期青年教師傳授經(jīng)驗的同時,也會收到來自被傳授者的反饋和評價,及時審視和反思自己;遭遇瓶頸期,思想懈怠的成長期青年教也會被適應(yīng)期青年教師的激情所感染,被自我內(nèi)心追求上進的精神喚醒。再次,鼓勵成熟期、成長期、適應(yīng)期青年教師共同抱團成長,縱向教師培訓(xùn)采取一導(dǎo)師帶多人的方式,形成以一位成熟青年教師為核心的多人抱團學(xué)習(xí)小組。成熟青年教師個人成長經(jīng)驗豐富,更加有利于其他青年教師職業(yè)生涯發(fā)展,更好地做好引領(lǐng)工作。成熟教師之間做好溝通,取長補短,避免同一問題反復(fù)出現(xiàn)。在幫助完成青年教師具體任務(wù)時,發(fā)掘自我潛力,發(fā)揮高風(fēng)亮節(jié),發(fā)揮自我規(guī)劃的引導(dǎo)作用。

        3.“魅力教師”——模范激勵,營造氛圍

        教師的成長與發(fā)展本質(zhì)上是一種基于實踐、指向?qū)嵺`的發(fā)展,榜樣效能的發(fā)揮是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的有效途徑。在日積月累學(xué)習(xí)榜樣的過程中,教師能夠“悟”出潛在的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)教學(xué)實踐,最終實現(xiàn)自身專業(yè)成長。學(xué)校通過每年的“書香教師”“最美教師”等有關(guān)“魅力教師”的評選活動,深入挖掘隊伍中的優(yōu)秀代表,運用校園網(wǎng)站、微信公眾號等媒體,講好故事,注重引領(lǐng),加強宣傳,做好示范,形成良好的教師風(fēng)尚。青年教師通過學(xué)習(xí)反思,吸納正能量,凝聚精氣神,提升自身形象,激勵青年教師塑造全新教師形象。通過“交流+反思”的模式,逐步鋪開,形成氛圍。過程中應(yīng)注意三個原則:首先,確定符合人選的條件,講“公開”。其次,嚴格組織程序,講“公正”。最后,公開評選名單。教師的魅力形成是一個長期的過程,是教師人格、學(xué)識、言行舉止、禮貌修養(yǎng)等綜合的過程,是由內(nèi)到外的過程。通過“與魅力教師一起讀書”的系列活動,可以完善青年教師的學(xué)識結(jié)構(gòu)、基本技能。作為教師,應(yīng)不斷加強師德修養(yǎng),樹立遠大理想,致力成為德才兼?zhèn)?、德業(yè)雙馨的“人之師表”。作為學(xué)校應(yīng)積極做好教師職業(yè)規(guī)劃的指引和管理,優(yōu)選身邊榜樣鼓勵他們實現(xiàn)自我。榮譽激勵應(yīng)用榜樣的正向輻射影響教師群體行為,以榮譽滿足教師自尊與成就需要,激發(fā)其奮發(fā)創(chuàng)新。

        4.“教學(xué)競賽”——工作激勵,催生自覺

        從學(xué)校管理的角度看,開展公平公正的教師評價和各類教學(xué)評比活動,倡導(dǎo)教師群體之間適當(dāng)?shù)母偁帲兄诩ぐl(fā)教師積極提升專業(yè)化水平的自我追求,也有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢與能力,形成教師隊伍建設(shè)的正確導(dǎo)向。有效分組是實施競賽激勵的前提。改變以往“三年內(nèi)”或“五年內(nèi)”以工作年限為單位的方式,以學(xué)科組為比賽單位,以年級為組,更加合理,遵循“同組同年級”的競賽原則。競賽內(nèi)容和競賽環(huán)節(jié)的設(shè)置是關(guān)鍵,最為影響競賽結(jié)果的內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理,直接影響到能否讓競賽活動真正促進教師成長。圍繞學(xué)科技能、課堂教學(xué)、個人素養(yǎng)等,開展教師教學(xué)競賽,能夠鼓勵教師提高教學(xué)水平,加強教師間的教學(xué)經(jīng)驗與方法的探討;關(guān)注教師教學(xué)的過程創(chuàng)新,給予考核獎勵,能夠形成教師間的良性競爭,并通過競賽進一步助推教師職業(yè)規(guī)范發(fā)展的自律性。

        三、人人需要認識自己

        1.反思自我——用反思性理解生成自我

        反思是指教師借助行動研究,不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題,并不斷提升教學(xué)實踐的合理性,實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的一種途徑。教師通過自我反思充分認識自己的發(fā)展?fàn)顩r,可以更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

        作為學(xué)校管理者,應(yīng)該鼓勵教師在“學(xué)習(xí)中反思”“實踐中反思”“評價中反思”。借助行動研究,不斷探討與解決有關(guān)教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計方面的問題,不斷提升教學(xué)實踐的合理性,在實現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的過程中,對自身素質(zhì)特點有客觀的反思,更好地規(guī)劃職業(yè)。首先從自身的實際情況出發(fā),對自己的知識、能力、個性等方面有充分的思量,這樣設(shè)計出來的規(guī)劃方案才是最合理。只有教師自己最了解自己,知道自己的長處,短處;知道自己哪些方面的知識儲備充足,哪些方面需要努力,哪些方面的能力強,哪些方面需要彌補,教師可以根據(jù)思考做出針對性的合理調(diào)整。其次,在職業(yè)環(huán)境中反思。教師反思的環(huán)境,既有學(xué)校的人際關(guān)系,辦學(xué)宗旨,又受物質(zhì)條件家庭等小環(huán)境影響,作為學(xué)校,應(yīng)提供必要的條件來引導(dǎo)和幫助教師完善教育教學(xué)的發(fā)展,促使其走出有意義的人生道路。另外,在教學(xué)過程中反思。教師在教學(xué)實施中的反思受教學(xué)計劃的影響很大,因而在做教學(xué)計劃時教師要對活動、條件、學(xué)生、自己的需要和可能發(fā)生的問題做最充分的考慮,即便這樣,在和學(xué)生的互動中,根據(jù)對學(xué)生的觀察,教師也要對自己的計劃做出微調(diào),以保證教學(xué)活動效果的最優(yōu)化。

        2.敘述自我——用敘述把握教師的生長方向

        “敘述”是研究途徑,“故事”是研究載體,實質(zhì)是“以敘事的方式反思并改變自己的生活”。教師通過對自身的反思創(chuàng)造了故事,啟迪了他人,塑造了自己。學(xué)校倡導(dǎo)教師“敘述自我”,其目的在于提高教師的教育實踐能力,促使教師成為研究者,有利于資源的共享,形成開放的思想意識。在故事敘述方式上,我校通過廣播采訪、微信公眾號推送、活動口述、成長小結(jié)等方式展開故事敘述,用貼近教師生活的點滴小事,緊密聯(lián)系課堂的教學(xué)片斷,用“講故事”的方式“敘述”自己的教育教學(xué)故事。 在故事敘述視角上,采用自我敘述與他人敘述相結(jié)合的方式,“我的成長故事”“我最成功的一次經(jīng)歷”自我敘述與“爭做時代追夢人 譜寫青春新芬芳”“最美引路人”等他人敘述的演講形式,展現(xiàn)實踐的教學(xué)主張,分享管理的成功喜悅,張揚自己的教育夢想。

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