楊曉亞 吳文霞

[摘 要]教師職業(yè)生涯規(guī)劃最終指向教師的人生觀、價值觀的實現(xiàn)，它對教師專業(yè)化成長起著重要的作用。學(xué)校管理者通過正向激勵和自我對話的方式，讓教師在自身角色現(xiàn)狀的分析中不斷地自我調(diào)整，產(chǎn)生發(fā)展的需求，

[關(guān)鍵詞]新教師 ?職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學(xué)校的共同愿景而作出的能夠促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我安排和設(shè)計。我校將“塑造新教師”作為教師隊伍建設(shè)的重要舉措，通過在學(xué)校管理中實施軟激勵，穩(wěn)步推進了教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)，取得了良好的效果。

一、人人需要成為“新教師”

所謂新教師，不是指傳統(tǒng)意義上剛參加工作的教師，而是意指超越當(dāng)下狀態(tài)下的、為達成某個具體目標(biāo)而正在學(xué)習(xí)成長中的教師。所以，新教師不僅是一個名詞，更是一個動詞，從“新”開始，表現(xiàn)了一種由“昨日之師”“當(dāng)下之師”向“明日之師”“未來之師”發(fā)展的過程。

對教師而言，其職業(yè)已經(jīng)基本確定，但其職業(yè)生命的覺醒和歷程仍然值得期待。因此，教師職業(yè)生涯規(guī)劃有助于教師本人在教學(xué)生命各個階段中人生觀、價值觀的確立和實現(xiàn)。美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出五個逐級上升的需求層次，只有某一層次的需求得到滿足后，更高級別的需求才能起激勵作用。教師的成長也符合這一發(fā)展規(guī)律，正其是通過引發(fā)教師內(nèi)心的不同需求，以及這些需求的不斷滿足，使得教師職業(yè)生命的每一天都是獨特的，都是全新的，都指向更好的生命未來。從這個意義上講，教師的角色定位必然是一個動態(tài)的過程，是一個對自身的發(fā)展取向和目標(biāo)進行定位--實現(xiàn)--再定位的不斷循環(huán)過程。

二、人人需要多激勵

作為學(xué)校管理者，如何根據(jù)教師的需求層次，設(shè)置與之需求相關(guān)或更高層的滿足條件，通過激勵作用，促進教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)呢？

1.“私人訂制”——目標(biāo)激勵，指點未來

教師職業(yè)規(guī)劃的第一步就是設(shè)置相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。我校首先組織教師認真學(xué)習(xí)學(xué)校三年的發(fā)展規(guī)劃，通過宣講會、輔導(dǎo)報告和專題研討的方式，在全體教師中分享學(xué)校的未來發(fā)展愿景，并圍繞學(xué)校的整體發(fā)展制定出符合個人實際、具體明確、循序漸進的個人三年發(fā)展目標(biāo)，從而將個人的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融合在一起，共謀未來。然后再通過個人自主填寫，確立個人發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，誘發(fā)教師的動機和行為。這種“私人定制”式的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生方式，一是符合教師個人實際，體現(xiàn)出不同教師之間的差異性，有利于教師找尋自身的優(yōu)勢與不足，生長點與發(fā)展點。二是兼顧了發(fā)展目標(biāo)的融合性，引導(dǎo)教師將個體與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，追求共贏。

2.“青藍學(xué)社”——團隊激勵，引領(lǐng)同行

教師成長歷程大致分為角色適應(yīng)階段、成長階段和成熟階段，三個不同時期的青年教師各有優(yōu)勢和劣勢。為了發(fā)揮各階段青年教師的特長，我校讓青年教師在優(yōu)秀前輩的帶領(lǐng)下，成立“青藍學(xué)社”的成長模式，抱團成長。

首先，鼓勵適應(yīng)期青年教師相互交流教學(xué)中遇到的問題，傳授各自的應(yīng)對措施和經(jīng)驗，因此多人的經(jīng)驗可以為一人所用，每人都能在短時間內(nèi)汲取大量新鮮而寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和手段，不僅提升技能，還能增進友誼。其次，鼓勵適應(yīng)期與成長期青年教師抱團成長，橫向教師培訓(xùn)采取一對一傳、幫、帶的模式，通過示范教學(xué)，讓青年教師了解課堂教學(xué)的基本要求和基本方法，避免少走彎路;反之，成長期青年教師傳授經(jīng)驗的同時，也會收到來自被傳授者的反饋和評價，及時審視和反思自己;遭遇瓶頸期，思想懈怠的成長期青年教也會被適應(yīng)期青年教師的激情所感染，被自我內(nèi)心追求上進的精神喚醒。再次，鼓勵成熟期、成長期、適應(yīng)期青年教師共同抱團成長，縱向教師培訓(xùn)采取一導(dǎo)師帶多人的方式，形成以一位成熟青年教師為核心的多人抱團學(xué)習(xí)小組。成熟青年教師個人成長經(jīng)驗豐富，更加有利于其他青年教師職業(yè)生涯發(fā)展，更好地做好引領(lǐng)工作。成熟教師之間做好溝通，取長補短，避免同一問題反復(fù)出現(xiàn)。在幫助完成青年教師具體任務(wù)時，發(fā)掘自我潛力，發(fā)揮高風(fēng)亮節(jié)，發(fā)揮自我規(guī)劃的引導(dǎo)作用。

3.“魅力教師”——模范激勵，營造氛圍

教師的成長與發(fā)展本質(zhì)上是一種基于實踐、指向?qū)嵺`的發(fā)展，榜樣效能的發(fā)揮是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的有效途徑。在日積月累學(xué)習(xí)榜樣的過程中，教師能夠“悟”出潛在的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教學(xué)實踐，最終實現(xiàn)自身專業(yè)成長。學(xué)校通過每年的“書香教師”“最美教師”等有關(guān)“魅力教師”的評選活動，深入挖掘隊伍中的優(yōu)秀代表，運用校園網(wǎng)站、微信公眾號等媒體，講好故事，注重引領(lǐng)，加強宣傳，做好示范，形成良好的教師風(fēng)尚。青年教師通過學(xué)習(xí)反思，吸納正能量，凝聚精氣神，提升自身形象，激勵青年教師塑造全新教師形象。通過“交流+反思”的模式，逐步鋪開，形成氛圍。過程中應(yīng)注意三個原則：首先，確定符合人選的條件，講“公開”。其次，嚴格組織程序，講“公正”。最后，公開評選名單。教師的魅力形成是一個長期的過程，是教師人格、學(xué)識、言行舉止、禮貌修養(yǎng)等綜合的過程，是由內(nèi)到外的過程。通過“與魅力教師一起讀書”的系列活動，可以完善青年教師的學(xué)識結(jié)構(gòu)、基本技能。作為教師，應(yīng)不斷加強師德修養(yǎng)，樹立遠大理想，致力成為德才兼?zhèn)?、德業(yè)雙馨的“人之師表”。作為學(xué)校應(yīng)積極做好教師職業(yè)規(guī)劃的指引和管理，優(yōu)選身邊榜樣鼓勵他們實現(xiàn)自我。榮譽激勵應(yīng)用榜樣的正向輻射影響教師群體行為，以榮譽滿足教師自尊與成就需要，激發(fā)其奮發(fā)創(chuàng)新。

4.“教學(xué)競賽”——工作激勵，催生自覺

從學(xué)校管理的角度看，開展公平公正的教師評價和各類教學(xué)評比活動，倡導(dǎo)教師群體之間適當(dāng)?shù)母偁帲兄诩ぐl(fā)教師積極提升專業(yè)化水平的自我追求，也有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢與能力，形成教師隊伍建設(shè)的正確導(dǎo)向。有效分組是實施競賽激勵的前提。改變以往“三年內(nèi)”或“五年內(nèi)”以工作年限為單位的方式，以學(xué)科組為比賽單位，以年級為組，更加合理，遵循“同組同年級”的競賽原則。競賽內(nèi)容和競賽環(huán)節(jié)的設(shè)置是關(guān)鍵，最為影響競賽結(jié)果的內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理，直接影響到能否讓競賽活動真正促進教師成長。圍繞學(xué)科技能、課堂教學(xué)、個人素養(yǎng)等，開展教師教學(xué)競賽，能夠鼓勵教師提高教學(xué)水平，加強教師間的教學(xué)經(jīng)驗與方法的探討;關(guān)注教師教學(xué)的過程創(chuàng)新，給予考核獎勵，能夠形成教師間的良性競爭，并通過競賽進一步助推教師職業(yè)規(guī)范發(fā)展的自律性。

三、人人需要認識自己

1.反思自我——用反思性理解生成自我

反思是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，并不斷提升教學(xué)實踐的合理性，實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的一種途徑。教師通過自我反思充分認識自己的發(fā)展?fàn)顩r，可以更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

作為學(xué)校管理者，應(yīng)該鼓勵教師在“學(xué)習(xí)中反思”“實踐中反思”“評價中反思”。借助行動研究，不斷探討與解決有關(guān)教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，在實現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的過程中，對自身素質(zhì)特點有客觀的反思，更好地規(guī)劃職業(yè)。首先從自身的實際情況出發(fā)，對自己的知識、能力、個性等方面有充分的思量，這樣設(shè)計出來的規(guī)劃方案才是最合理。只有教師自己最了解自己，知道自己的長處，短處;知道自己哪些方面的知識儲備充足，哪些方面需要努力，哪些方面的能力強，哪些方面需要彌補，教師可以根據(jù)思考做出針對性的合理調(diào)整。其次，在職業(yè)環(huán)境中反思。教師反思的環(huán)境，既有學(xué)校的人際關(guān)系，辦學(xué)宗旨，又受物質(zhì)條件家庭等小環(huán)境影響，作為學(xué)校，應(yīng)提供必要的條件來引導(dǎo)和幫助教師完善教育教學(xué)的發(fā)展，促使其走出有意義的人生道路。另外，在教學(xué)過程中反思。教師在教學(xué)實施中的反思受教學(xué)計劃的影響很大，因而在做教學(xué)計劃時教師要對活動、條件、學(xué)生、自己的需要和可能發(fā)生的問題做最充分的考慮，即便這樣，在和學(xué)生的互動中，根據(jù)對學(xué)生的觀察，教師也要對自己的計劃做出微調(diào)，以保證教學(xué)活動效果的最優(yōu)化。

2.敘述自我——用敘述把握教師的生長方向

“敘述”是研究途徑，“故事”是研究載體，實質(zhì)是“以敘事的方式反思并改變自己的生活”。教師通過對自身的反思創(chuàng)造了故事，啟迪了他人，塑造了自己。學(xué)校倡導(dǎo)教師“敘述自我”，其目的在于提高教師的教育實踐能力，促使教師成為研究者，有利于資源的共享，形成開放的思想意識。在故事敘述方式上，我校通過廣播采訪、微信公眾號推送、活動口述、成長小結(jié)等方式展開故事敘述，用貼近教師生活的點滴小事，緊密聯(lián)系課堂的教學(xué)片斷，用“講故事”的方式“敘述”自己的教育教學(xué)故事。 在故事敘述視角上，采用自我敘述與他人敘述相結(jié)合的方式，“我的成長故事”“我最成功的一次經(jīng)歷”自我敘述與“爭做時代追夢人 譜寫青春新芬芳”“最美引路人”等他人敘述的演講形式，展現(xiàn)實踐的教學(xué)主張，分享管理的成功喜悅，張揚自己的教育夢想。