張桂書(shū) 惠鋼行

摘 ?要：通過(guò)對(duì)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析，針對(duì)大學(xué)生存在著創(chuàng)業(yè)率低、成功率低和技術(shù)含量低的“三低”現(xiàn)象;創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量無(wú)法保障;創(chuàng)業(yè)師資力量不足，創(chuàng)業(yè)教育水平總體不高等問(wèn)題。提出要明確課程功能定位，合理構(gòu)建課程內(nèi)容，多元構(gòu)建師資隊(duì)伍，設(shè)立“一站式”服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，從而提高創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程 ?成果導(dǎo)向 ?教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）07（b）-0230-03

創(chuàng)業(yè)課程作為高校創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)為具體教育實(shí)踐的中介，也是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)橋梁，課程內(nèi)容設(shè)置的合理性和科學(xué)性關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ);師資隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施成效;教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育理念的成果展示。

創(chuàng)業(yè)教育于1989 年11 月被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為“第三本教育護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)教育逐漸為世界各國(guó)所重視并興起，積極培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能和主動(dòng)性，使畢業(yè)生從傳統(tǒng)的單純求職者轉(zhuǎn)變成職業(yè)崗位的開(kāi)創(chuàng)者。

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)是1997 年，標(biāo)志性事件是清華大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程; 進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家高度重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并依托高校各類教育平臺(tái)發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。2002 年教育部確立包括清華大學(xué)在內(nèi)的9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。高校創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)重要模式，為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì)來(lái)臨，紛紛開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，對(duì)全面推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”具有重要的意義。

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，將“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革”作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)，并制定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的9項(xiàng)改革任務(wù)和30項(xiàng)政策措施，這標(biāo)志著高校創(chuàng)業(yè)教育從“以創(chuàng)帶就”進(jìn)入創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的“雙創(chuàng)”驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)期。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基本形成依托高校專門的創(chuàng)業(yè)課堂教育推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐教育相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，逐步實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才?！霸鰪?qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！?/p>

1 ?存在問(wèn)題

在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，高校普遍存在拿來(lái)主義。就高校本身而言，選擇幾本推薦教材，派幾位教師參加幾次培訓(xùn)，就開(kāi)始上課，上課的效果可想而知。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程到底要解決什么問(wèn)題？學(xué)生要達(dá)到一個(gè)什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)？它在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的功能定位是什么？這些問(wèn)題還沒(méi)有完全清楚。大學(xué)生存在著創(chuàng)業(yè)率低、成功率低和技術(shù)含量低的“三低”現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)還處于建設(shè)的初級(jí)階段，還不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)需求。創(chuàng)業(yè)課程教育資源分散，創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善;缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量無(wú)法保障;創(chuàng)業(yè)師資力量不足，創(chuàng)業(yè)教育水平總體不高;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園發(fā)展速度緩慢，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)所偏少。

2 ?目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)情況分析

2.1 課程功能定位不清

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)形式各不相同，有的是作為公共通識(shí)類課程，或選修或必修;有的是作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，有的是作為專業(yè)選修課程;有的是通過(guò)線上教學(xué)完成，有的是通過(guò)線下教學(xué)完成;有的是專任教師完成教學(xué)任務(wù)，有的專兼職結(jié)合，有的是全部兼職教師完成。從課程開(kāi)設(shè)形式到課程教學(xué)形式都說(shuō)明了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程到底要解決什么問(wèn)題？學(xué)生要達(dá)到一個(gè)什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)？它在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的功能定位是什么？這些問(wèn)題的答案還比較模糊，課程功能定位還不是很清楚。

2.2 課程內(nèi)容定位不準(zhǔn)確

從各大出版社的關(guān)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教材來(lái)看，課程內(nèi)容選擇大同小異，缺乏權(quán)威論證。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容到底選擇什么模塊，它的基礎(chǔ)性反映在哪些方面，主要解決哪些問(wèn)題。課程涉及內(nèi)容都是直接關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)施的，功利性較強(qiáng);忽略創(chuàng)業(yè)環(huán)境面及相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策、法律法規(guī)對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響;創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)依然是重理論輕操作，沒(méi)有真正樹(shù)立“從做中學(xué)”的教育理念;課程設(shè)置內(nèi)容與市場(chǎng)需求契合度不足，具有一定的滯后性。

2.3 教學(xué)隊(duì)伍專門人才不到位

做任何事情，人是第一位的。這個(gè)普遍的道理，但是在執(zhí)行層面缺有時(shí)候很難貫徹，成本問(wèn)題、效益問(wèn)題、人才匱乏問(wèn)題等原因造成師資建設(shè)不到位。專門人才缺失，很多教師是從行政崗位轉(zhuǎn)崗的，有些是專任教師經(jīng)過(guò)行業(yè)培訓(xùn)上崗的，有些是從企業(yè)直接上崗的。這些對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)都形成了很大的制約作用，教學(xué)成果無(wú)法保證。普遍缺乏一個(gè)系統(tǒng)的、正規(guī)的、科學(xué)的、前沿性的綜合培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)從教材到教案，從教案到教室，很難有鮮活的案例作為課堂教學(xué)的支撐。

2.4 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)單一

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程本身一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果沒(méi)有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)做支撐，只能是紙上談兵，終覺(jué)淺。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)分硬件和軟件平臺(tái)。硬件平臺(tái)集中以創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站等形式存在。軟件平臺(tái)臺(tái)又稱為“潛在平臺(tái)”、“隱形平臺(tái)”，集中以體制機(jī)制、競(jìng)賽類、孵化器、創(chuàng)業(yè)文化等形式存在。目前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)發(fā)展不平衡和學(xué)習(xí)的發(fā)展不平衡成正比，實(shí)踐平臺(tái)在大部分的學(xué)校還比較單一，主要集中在創(chuàng)業(yè)基地、競(jìng)賽類的平臺(tái)，在體制機(jī)制方面還不是很完善。

2.5 創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果一般

中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育雖然也根據(jù)其自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行特色定位與之相配套的措施設(shè)置上還是過(guò)于寬泛和空洞，從而造成創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)及成效不高，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性低。

“雙一流”高校相繼公布2017屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告統(tǒng)計(jì)，清華大學(xué)畢業(yè)生直接創(chuàng)業(yè)人數(shù)為68人，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占7058名畢業(yè)生的0.96%;北京大學(xué)校本部畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為50人，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占7462名本部畢業(yè)生的0.67%;浙江大學(xué)有68名學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占11428名畢業(yè)生的0.6%;上海交通大學(xué)直接創(chuàng)業(yè)的有26人，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占8595名畢業(yè)生的0.3%。

麥可思研究院聯(lián)合中國(guó)社科院發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，從2011年到2017年，我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)比例從1.6%上升到3.0%，最近幾年來(lái)穩(wěn)定在3%左右。

由此可見(jiàn)，我國(guó)目前大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例還比較低，水平還不穩(wěn)定，創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境還未形成，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)顯性效果還不突出。

3 ?基于成果導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)實(shí)踐

3.1 明確創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的功能定位

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程到底解決什么問(wèn)題，到底培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)？這些問(wèn)題要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)定位。同時(shí)通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)（課程大綱）的文本形式給予固定，從學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感（素養(yǎng)）目標(biāo)三個(gè)層面進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位。從課程屬性上給予確定，是屬于公共必修課程，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，而非專業(yè)基礎(chǔ)課或者專業(yè)選修課。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容定位

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高的基礎(chǔ)，建立科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)課程模式對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展非常重要。隨著創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在校園的興起，創(chuàng)業(yè)教育的重要性越來(lái)越受到人們的重視。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)上如何做出取舍，取舍的原則是什么？創(chuàng)業(yè)教育之父Jeffry A. Timmons 所主張的“功利性追求眼前利益不應(yīng)該是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，大學(xué)重在教育，通過(guò)一定的教育方式或方法將創(chuàng)業(yè)所需的技能和精神設(shè)定為創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，然后將此代碼教授給學(xué)生，使之內(nèi)化為學(xué)生特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)培育具有變革家精神的創(chuàng)業(yè)拓荒者”。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程到底設(shè)置哪些內(nèi)容呢？針對(duì)廣東省高校創(chuàng)業(yè)課程授課教師隨機(jī)采訪，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)得出如下數(shù)據(jù)。

從圖1可以看出，排在前面的六大模塊內(nèi)容分別是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建與管理、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)商機(jī)的識(shí)別、資本籌集風(fēng)險(xiǎn)投資、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

如圖2對(duì)1092名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求模塊排在前六位的是：團(tuán)隊(duì)組建與管理、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫作、技術(shù)及市場(chǎng)分析、分析投資、人際關(guān)系、風(fēng)險(xiǎn)管理等，和教師的選擇還是有所不同。通過(guò)分析可以看出，學(xué)生更偏重的實(shí)際能力的提升，更傾向于實(shí)用技術(shù)，和對(duì)自己職業(yè)發(fā)展有用的知識(shí)和能力。同時(shí)由于發(fā)放問(wèn)卷的對(duì)象是大三學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)有了一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，所以對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)注度不高。但是如果課程是針對(duì)大一學(xué)生，則必須講授此模塊的內(nèi)容。最后就是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的選擇和教師也有出入，說(shuō)明學(xué)生對(duì)創(chuàng)新對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響關(guān)系還不是很清楚，需要教師加以引導(dǎo)。

所以作為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)該結(jié)合教師意見(jiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求來(lái)確定課程內(nèi)容模塊，如果把學(xué)生不需求的內(nèi)容都納入到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課中，就會(huì)本末倒置，有些同學(xué)可能覺(jué)得學(xué)的沒(méi)有必要，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的基本情況還可以進(jìn)行有側(cè)重的講解，學(xué)時(shí)安排在30學(xué)時(shí)左右即可。

3.3 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的師資隊(duì)伍的多元構(gòu)建

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足，整體水平不高，結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)骨干、兼職教師缺乏、專門學(xué)科缺位等問(wèn)題是影響普通本科院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的共同問(wèn)題。只有通過(guò)多元構(gòu)建，專兼結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，來(lái)解決師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。

建立師資隊(duì)伍人才庫(kù)，由校內(nèi)專任教師、校內(nèi)兼職教師、校外專家、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的校友、從其他高校聘請(qǐng)的專家型教師、有一定影響力的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、正在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生組成多元化的師資隊(duì)伍，從而解決資源匱乏、結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題。可以通過(guò)講座、座談、沙龍、專題兼課、授課、比賽評(píng)委、課程建設(shè)委員會(huì)等形式開(kāi)展課程建設(shè)等工作，豐富課程建設(shè)內(nèi)容。

3.4 “一站式”服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

一方面高校創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐中心的建設(shè)，可方便國(guó)家和地方政府落實(shí)和完善各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)扶持政策，讓扶持政策真正惠及創(chuàng)業(yè)大學(xué)生。例如，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生集中提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、價(jià)格低廉的辦公場(chǎng)所、政策咨詢、企業(yè)登記注冊(cè)、會(huì)計(jì)稅務(wù)協(xié)助、商務(wù)融資及各類扶持資金申請(qǐng)等方面的“一站式”服務(wù)。一方面可以集中資源，優(yōu)化資源配置，使得有限資源發(fā)揮最大價(jià)值，同時(shí)便于形成創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)意文化。

3.4.1 創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

通過(guò)學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程資源庫(kù)建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供可能;設(shè)立創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程書(shū)籍專門服務(wù)站，為師生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育研究和學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.4.2 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)、外創(chuàng)業(yè)大賽，以競(jìng)賽作為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有效載體。

（2）定期舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，邀請(qǐng)其校友創(chuàng)業(yè)家返校參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，分享創(chuàng)業(yè)歷程和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)教育家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)沙龍的活動(dòng)，拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

（3）創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制建設(shè)是關(guān)鍵。

出臺(tái)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定辦法，對(duì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)課外實(shí)踐等情況，給予課程成績(jī)和學(xué)分認(rèn)定，大力激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性，為形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍提供機(jī)制平臺(tái)。還有成立社團(tuán)和研究團(tuán)體建設(shè)平臺(tái)，資助學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)研究中心建立。這些都是從機(jī)制上給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持。

3.4.3 專業(yè)建設(shè)平臺(tái)

芝加哥大學(xué)形成了以經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)型人才培育模式。斯坦福大學(xué)形成了在課程教學(xué)上實(shí)行多學(xué)科交融培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式。中國(guó)人民大學(xué)形成了全方位將創(chuàng)業(yè)教育納入各層次、各院系、各專業(yè)的學(xué)生培育體系。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生基本情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、大膽探索，形成自我特點(diǎn)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的功能定位確定，內(nèi)容定位的厘清、師資隊(duì)伍多元化建設(shè)、課程平臺(tái)特別是體制機(jī)制的建設(shè)，使得創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)思路更加清晰，教學(xué)實(shí)踐更加有的放矢，教學(xué)效果更加明顯突出，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)和深化。

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