夏龍

【摘要】對于高職學生而言，語文綜合素質(zhì)以及職業(yè)核心素養(yǎng)有著非常重要的意義，影響著高職學生日后的就業(yè)以及發(fā)展。而高職語文課程則承擔著這一重任，可以提升學生的語言表達能力，在人際交往團隊合作等方面發(fā)揮重要的作用，因此，高職教育需要重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強化學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。高職院校的“交流與表達”課程，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標，建立了全新的課程內(nèi)容體系，因此，在進行高職語文教學時必須要進行改革，為學生創(chuàng)立相關(guān)的情景，提升學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職語文 交流與表達 課程改革

一、引言

對于高職學生而言，人際溝通能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力影響著其自身的就業(yè)以及發(fā)展，因此，高職院校必須要重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。高職語文教學承擔了這一重要任務(wù)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)文化迅速發(fā)展的情況下，眾多學生的語言表達能力產(chǎn)生了較大的缺陷，這對于學生日后的發(fā)展是非常不利的。在這種情況下，高職院校語文教學就必須要順應(yīng)時代的發(fā)展，改變語文教學的方法，從而培養(yǎng)綜合型的人才。

“交流與表達”課程結(jié)合著高職學生未來崗位的人文素質(zhì)要求，進行了全新的課程內(nèi)容體系建設(shè)，體現(xiàn)了教學的顯性作用，并且通過課程改革服務(wù)于學生的發(fā)展需求，從而提升學生的人文素質(zhì)水平。因此，在進行高職語文教學改革時，需要充分結(jié)合“交流與表達”課程的內(nèi)容安排以及教學體系，來創(chuàng)建新型的教學模式，為學生的發(fā)展提供借鑒。

二、高職院校語文教學現(xiàn)狀

第一，新時期高職語文教學逐漸邊緣化。在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的情況下，人們對于精神文化的需求不斷地增加，因此，眾多學校也開始重視人文教育。但是在這種背景下，高職院校的語文教學卻沒有受到教師以及學生的重視。尤其是對于大多數(shù)學生而言，接受高職院校僅僅是為了學習專業(yè)的技能，而高職語文的教學則沒有受到學生的重視，語文教學逐漸呈現(xiàn)邊緣化的狀態(tài)。

第二，高職語文教學隊伍不太穩(wěn)定。高職院校十分重視專業(yè)技能課程的安排，因此在語文教師安排方面并沒有太多的專業(yè)要求，整體的教學質(zhì)量得不到保障。除此之外，由于當前教師以及學生都不重視語文教學，因此大多數(shù)的教師也不愿意從事這門課程的教學，在課程安排上更加注重專業(yè)技能課程的設(shè)置，對于語文課程的內(nèi)容則安排相對較少，無法保證整體的質(zhì)量。

第三，大多數(shù)的高職院校在進行語文教學時，并沒有結(jié)合高職院校學生的發(fā)展特點以及就業(yè)要求來進行內(nèi)容的安排，仍然是采取寫作訓練、綜合能力訓練以及文化概論等方式來進行單一的教學，這種課程的安排無法滿足高職學生日后學習以及工作中的要求，使得語文教學的作用也無法凸顯。同時大多數(shù)的高職院校為了達到教學的任務(wù)，僅僅是結(jié)合考試的要求來安排教學的內(nèi)容，具有較強的功利性，學生日常表達也存在著較大的不足，甚至出現(xiàn)錯字連篇的問題。因此，高職院校當前的語文教學存在著較多的問題，需要盡快進行改革，從而適應(yīng)當前社會以及學生發(fā)展的需求。

三、“交流與表達”課程內(nèi)容設(shè)置

高職院?！敖涣髋c表達”課程是在對高職各專業(yè)學生進行充分調(diào)研以及詳細論證的基礎(chǔ)上，對于傳統(tǒng)語文類課程的內(nèi)容進行了重新梳理，并且建立了新的課程內(nèi)容體系?！敖涣髋c表達”課程展示了語文教學工具性的作用，同時通過新的課程改革充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的應(yīng)用能力，對于學生人文素質(zhì)的提升有著十分重要的意義。根據(jù)高職學生未來崗位能力需求分析得知，學生的人文素質(zhì)涉及到學習認知、表達以及拓展能力，需要在信息收集、知識、存儲、閱讀、鑒賞、認知、體會、審美、語言表達以及創(chuàng)新拓展等任務(wù)當中發(fā)揮自身的作用。因此，對于高職學生而言，在進行語文學習時必須要提升自身的綜合能力，教師也要重視學生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)?！敖涣髋c表達”課程進行內(nèi)容設(shè)置時，大多數(shù)是圍繞學生職業(yè)通用能力來進行的，在課程內(nèi)容上，涉及到社會交往、畢業(yè)設(shè)計、求職面試、職場辦公以及業(yè)務(wù)工作等五個模塊。這五個模塊對于學生職業(yè)通用能力的側(cè)重點有著較大的不同，涉及到學生的口頭表達能力、語言交流能力、論文答辯、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運用信息能力以及情感態(tài)度等多個方面，為學生日后進行職業(yè)的定位以及職業(yè)規(guī)劃提供了較大的參考。

由此可以看出，高職院校交流與表達課程設(shè)置時，十分重視學生的職業(yè)通用能力培養(yǎng)，可以幫助學生盡早地了解社會，了解職場并且適應(yīng)職場的需求，學會溝通交流，并且應(yīng)對工作當中遇到的問題，最終構(gòu)建良好的人際關(guān)系能力，提升自身的綜合素質(zhì)。因此，高職院?！敖涣髋c表達”課程的內(nèi)容設(shè)置與傳統(tǒng)的學科體系之間有著非常大的區(qū)別，傳統(tǒng)的課程設(shè)置當中重視知識性，但是卻忽略了實用性。而“交流與表達”課程的內(nèi)容設(shè)置大多數(shù)具有較強的實用性，在實際工作當中也會發(fā)揮較大的作用。

四、高職語文教學改革的策略

首先，高職院校必須要改變語文教學的理念。與普通的高校相比較，高職院校強調(diào)學生的就業(yè)能力，在這種人才培養(yǎng)目標的要求下，高職院校就必須要轉(zhuǎn)變語文教學的地位，對于語文教學進行重新的認知，高職院校必須要明確語文教學的主體地位，將語文教學的工具性體現(xiàn)出來，加強學生閱讀能力以及表達能力的培養(yǎng)，也要提升學生的審美情趣，加強學生文化素養(yǎng)的提升。同時在進行語文教學時必須要發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的探索精神，讓學生主動地去進行思考，并且主動地去解決相關(guān)的問題，在實際教學當中教師與學生應(yīng)該實現(xiàn)互動，讓學生逐步了解整個社會的發(fā)展需求以及就業(yè)崗位的特征，逐步認識到語文學習的重要性。

其次，高職院校必須要強化語文教師隊伍的建設(shè)。高職院校一方面要明確語文教學的重要性，另外一方面需要加強人才隊伍的培養(yǎng)，讓教師認識到自身在語文教學當中所承擔的責任，提升自身的教學水平。

另外，高職院校必須要進行課程教學方法的改革，重視體驗式、探究式以及合作式教學法的應(yīng)用，尤其是在交流與表達課程教學時，應(yīng)該為學生設(shè)置相關(guān)的情景，讓學生能夠在情景當中學習語文知識，并且應(yīng)用語文知識，拓展學生的溝通交流能力。而教師在進行教學時，不能夠單純地依靠課本的知識，應(yīng)該結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，開展多種多樣的實踐性活動，讓學生分組、合作交流探討，提出自身的觀點，使得學生的語言表達能力、團隊合作能力以及獨立思考能力都能夠逐步得到提升。

五、結(jié)語

高職院校的語文教學發(fā)揮著非常重要的作用，是一門綜合性較強的學科，高職院校在進行語文教學時，必須要重視課程與學生的學習以及發(fā)展之間的結(jié)合，體現(xiàn)出語文課程的實用性以及人文性特征，實現(xiàn)教學課堂與社會之間的有效銜接，從而使得學生的交流能力、表達能力、合作能力、創(chuàng)新能力都能夠得到提升，為學生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]農(nóng)迎春.改變觀念 ?推陳出新 ?走出困境——高職語文教學改革新思路探析[J].教育現(xiàn)代化，2017，（41）：63.

[2]李秀媚.國家資格框架視角下中高職語文課程銜接過程研究[J].教育與職業(yè)，2017，（23）：95.

[3]易小會.基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的高職大學語文教學改革研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學，2015.

[4]呂泉.核心素養(yǎng)理念下高職語文第二課堂的目標定位及實施意義[J].渤海大學學報，2017，（06）：117.