孫亞喬 段磊

【摘要】為了提高學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的教育質(zhì)量，促進(jìn)環(huán)境工程專業(yè)符合專業(yè)認(rèn)證要求和面向新工科專業(yè)建設(shè)需求，進(jìn)行環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教育體系建設(shè)勢在必行。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，確定面向新工科信息發(fā)展需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容、范圍，科學(xué)構(gòu)架環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系，形成面向新工科的信息化的環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過構(gòu)建環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育體系和實(shí)踐平臺(tái)，形成信息化的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K——綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K——開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K——?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，培養(yǎng)引領(lǐng)面向新工科的信息化的環(huán)境工程專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教育體系 實(shí)踐教育平臺(tái) 新工科 環(huán)境工程

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問題日益突出。但是，環(huán)境保護(hù)滯后、環(huán)境意識(shí)程度低和創(chuàng)新性薄弱等問題日益突出，這對環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)每年為國家輸出大量環(huán)境工程專業(yè)人才，作為環(huán)境保護(hù)的主體力量，學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量是環(huán)境工程專業(yè)本科工程教育的重點(diǎn)。

我國是工程教育規(guī)模最大的國家，2017年2月底，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》，作為老工科專業(yè)的環(huán)境工程專業(yè)在面對新工科建設(shè)需要調(diào)整自我的定位和積極進(jìn)行升級(jí)改造，使環(huán)境工程具有實(shí)用性、交叉性與綜合性并存，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)條件下急需的環(huán)境工程人才，使環(huán)境工程“新起來”，以引領(lǐng)解決不斷提升的環(huán)境問題。工程實(shí)踐教學(xué)和工程應(yīng)用能力培養(yǎng)是環(huán)境工程專業(yè)的重要構(gòu)成部分，如何使環(huán)境工程人才接地氣，成為環(huán)境工程專業(yè)真刀真槍的能手，需要加強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教育。因此，建設(shè)面向新工科的環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教育體系與平臺(tái)，克服環(huán)境工程教育過程中的薄弱環(huán)節(jié)，提升環(huán)境工程專業(yè)教育中的工程性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性系統(tǒng)性成為環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)重中之重。

一、環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)復(fù)雜，不僅要遵循高等教學(xué)的基本規(guī)律，而且要將工程知識(shí)、工程實(shí)踐同理論教學(xué)有效結(jié)合，需要系統(tǒng)的實(shí)踐教育體系，但是目前環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)存在如下主要問題：

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和綜合性

環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)包括了課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)三大類，基本能夠保證完成環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。課程實(shí)驗(yàn)過程中專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)綜合和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于各自為完成教學(xué)任務(wù)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)相互獨(dú)立、自成一體，系統(tǒng)性缺乏;課程設(shè)計(jì)內(nèi)容獨(dú)立完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，無法解決復(fù)雜環(huán)境問題，綜合性無法體現(xiàn);各階段的實(shí)習(xí)沒有明顯的關(guān)聯(lián)，未層次遞進(jìn)，各階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容沒有相互融合和支撐，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和解決復(fù)雜環(huán)境工程問題能力的培養(yǎng)，未能充分體現(xiàn)。

2.實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

學(xué)生參加各種大創(chuàng)活動(dòng)等研究創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中未從專業(yè)角度出發(fā)，學(xué)生參與或完成各種活動(dòng)的目的簡單，完成研究內(nèi)容為單一目標(biāo)，專業(yè)理論知識(shí)與課外實(shí)踐聯(lián)系不緊密，理論教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)其的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生在參加大創(chuàng)等項(xiàng)目過程中，積極探索能力不足，挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，在實(shí)踐項(xiàng)目完成過程中知識(shí)整合缺乏自主性，無法體現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教育的一大目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)新性。

二、環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教育體系與平臺(tái)

面向新工科的環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系和平臺(tái)需要系統(tǒng)分析環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案，明確其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，對實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材、教師、儀器設(shè)備、場地、時(shí)間和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐空間進(jìn)行綜合優(yōu)化設(shè)計(jì)和組合（見圖1）。

1.擬解決的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題及采取的方法

（1）建設(shè)并更新水質(zhì)分析、水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境監(jiān)測和固體廢物處理及資源化實(shí)驗(yàn)室，完善室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

（2）建設(shè)配置典型水污染控制、大氣污染控制、環(huán)境監(jiān)測模型，模擬環(huán)境工程專業(yè)水、氣、聲、渣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中進(jìn)行水污染控制、環(huán)境監(jiān)測現(xiàn)場圖片、影像資料等素材教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)，形成信息化的綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

（3）通過對環(huán)境調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測等野外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，在校外實(shí)踐基地和工程實(shí)際中尋找和開展實(shí)驗(yàn)，綜合運(yùn)用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)分析手段和技術(shù)信息工具，組建信息化的開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

（4）通過創(chuàng)新型和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，了解環(huán)境工程信息化建設(shè)的前沿動(dòng)態(tài)，促進(jìn)大學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)科研項(xiàng)目研究，構(gòu)建信息化的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

2.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教育體系的培養(yǎng)目標(biāo)

面向新工科的環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教育體系與平臺(tái)構(gòu)建，符合當(dāng)前我國高等教育發(fā)展規(guī)律、人才需求規(guī)范和人才培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)目標(biāo)的需求，對提高信息化的環(huán)境工程專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的緊密聯(lián)系具有重要意義。

（1）通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K建設(shè)，使學(xué)生掌握環(huán)境工程的基本技能。

（2）通過綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)境工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工與管理等方面的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（3）通過開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方面的主動(dòng)參與意識(shí)，并逐漸具備自主的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。

（4）通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)K建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方面的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)論

環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教育是環(huán)境工程專業(yè)重要的組成部分，在環(huán)境工程“新起來”的要求下，環(huán)境工程的實(shí)踐教育需要轉(zhuǎn)變模式，完整的實(shí)踐教育體系建設(shè)有賴于環(huán)境工程專業(yè)教育改革，實(shí)踐教育改革任重道遠(yuǎn)。

明確新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立環(huán)境工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的環(huán)境工程實(shí)踐教育體系和平臺(tái)是環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的主要方向，教育理念的更新、教育資源的投入，是基本的保障措施。

環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)——綜合性實(shí)驗(yàn)——開放性實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)四大板塊建設(shè)實(shí)踐教育體系，保障實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)引領(lǐng)面向新工科的信息化的環(huán)境工程專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷春生.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)境教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].課程教育研究，2017，（44）：248.

[2]劉潘，李圣楠，任百祥，滕洪輝.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革探析[J].教育與教學(xué)研究，2010，（05）.

[3]田立江，張潔，王麗萍，周來.以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革[J].考試周刊，2018，（2）：1.

[4]周作明，荊國華，呂碧紅.環(huán)境工程專業(yè)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].化工高等教育，2016，（5）：15.

[5]吳啟迪.提高工程教育質(zhì)量，推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證——在全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)全體大會(huì)上的講話[J].高等工程教育研究，2008，（2）：1.

[6]李夕耀，王淑瑩，曾薇，彭永臻.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)建設(shè)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017，（279）：27.

[7]向速林，管曉濤，聶發(fā)輝，張衛(wèi)風(fēng).基于工程教育認(rèn)證的環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探索[J].西部素質(zhì)教育，2018，（1）：5.

基金項(xiàng)目：長安大學(xué)2019年中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)（編號(hào)：300103292906）。