胡傳慧

摘 ?要：設疑提問是教師了解學情、掌握學生學習效果的方式之一，同時也是一門教學藝術。好的問題能一石激起千層浪，不僅能提高學生學習的積極性，更能激發(fā)學生思維的火花，促進深度學習。鑒于此，該文從課堂有效提問的要求和策略出發(fā)，針對當下課堂提問中的誤區(qū)提出一些建議，為教師有效利用課堂提問，提高教學效率，提供了借鑒的方法。

關鍵詞：有效提問 ?技巧 ?深度學習

中圖分類號：G632 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0155-02

小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問能啟發(fā)學生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使學生主動參與到學習中來，幫助他們理解和應用知識。在探索提問實效性的路上，現(xiàn)在的課堂有時會出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：隨意提問和花式提問。提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧。兩種現(xiàn)象下，我們的課堂看似熱鬧，其實熱鬧的背后學生的思維大多是停留在原地，這背離了提問本身應有的意義。所以，如何進行有效的提問、讓提問變得擲地有聲，真正意義上啟發(fā)學生思維，就變成了我們要研究的一個重要的課題。

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)提問是有技巧的。筆者總結(jié)為4個字：“時、異、空、深”。

第一個字：“時”，即捕捉提問的時機，助推學生探究進程。教師只有把握住提問的時機，學生的學習需求和內(nèi)驅(qū)力才能得到激發(fā)，被動學習才能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊W生都有好奇的天性，當他們產(chǎn)生了非探究不可的求知欲時教師再把他們引入一定的問題情景，然后進行懸念式提問，定能引燃學生思維的火花。在執(zhí)教《厘米的認識》一課時筆者充分挖掘教材、放手學生看圖講故事，當學生在阿福做新衣的故事中產(chǎn)生疑惑時，通過巧妙設問“同樣是3拃，為什么最后衣服變小了”，很自然地給學生留了一個大的懸念，學生的求知欲望馬上就被激發(fā)出來，課堂教學也就順理成章地進入到新知識的探究階段。好的問題時機，不僅能提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。

第二個字：“異”，即照顧個體差異、設計有梯度的問題。課堂不是少數(shù)孩子表演的舞臺，不同的學生展示著不同的水平。所以提問要適中。提出的問題過于簡單，沒有給學生提供一點思考的空間，學生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學生的知識和能力水平，也會造成學生不能作答。因此，要根據(jù)學生的年齡特點、知識水平設計問題，既要面向全體又要照顧個體差異，這樣每個學生的潛能才能得到充分發(fā)揮，學習水平才能拾級而上。在執(zhí)教《三角形的面積》一課時，筆者讓每個孩子課前準備好兩個完全相同的三角形，課上組織學生進行拼圖。當筆者拋出“你能推導出三角形的面積公式嗎”這一問題時，本以為課前預習過所以大部分學生都會有思路，出乎意料的是學習能力中下游的孩子拿著拼好的圖形手足無措，他們根本不知道該從哪入手。反思之后，筆者發(fā)現(xiàn)自己的問題沒有照顧到學習能力較弱的學生，因為問題太難導致他們茫然失措。接著，筆者重新調(diào)整了思路，降低難度、將問題分解為3個層次：（1）原來三角形的邊和拼好的長方形的長和寬有什么聯(lián)系？（2）長方形的面積公式是如何推導的？（3）你能根據(jù)長方形的面積公式推導出三角形的面積公式嗎？這樣，根據(jù)學生個體差異、設置有梯度的問題，給每個學生表現(xiàn)的機會，使他們都能體會成功的喜悅，他們的學習動力也就會凸顯出來。

第三個字：“空”，即借助提問留白，預留探究空間。有效的教學方式一定不是“滿堂灌”，但提問時給學生留出思考的空間，有時卻能得到意想不到的效果。教學《年月日》時，即將下課時筆者給學生這樣一個問題“不是整百的年份如果是4的倍數(shù)，那就是閏年，而整百的年份必須是400的倍數(shù)才是閏年，這是為什么？”這個問題確實引起了學生的思考，但課堂上筆者并沒有闡述原因，只告訴他們在哪里可以找到答案。在好奇心的驅(qū)使下，課下他們做了大量的工作。在查閱資料的過程中，他們的收獲遠遠超出了一節(jié)課所能達到的。其實，留白是為了更好地完成教學目標服務的，它必須服從于教學思想和教學內(nèi)容，這就要求留白設置要有明確的目的性和針對性。因此，教師要緊緊抓住教學目標，根據(jù)如何突破重點和難點來設計留白，讓學生通過口頭回答或練習來暴露問題，從而解決問題。

第四個字：“深”，即抓住關鍵及時追問，啟發(fā)深度思考。我們的課堂普遍存在這樣的現(xiàn)象：反復重復的問題學生似乎也都認真聽了，然而，過不了幾天，照樣出錯;課堂教學變成了由教師提出一系列問題、學生匆忙應對的過程。所以有些課堂看似活躍，教學效果卻一般。究其原因，大都是課堂缺乏深度思考。教師應根據(jù)學生學習數(shù)學的近況來設計問題，讓學生利用己有知識經(jīng)驗，經(jīng)過認真思考分析后，能夠積極回答，所謂“跳一跳，夠得著”。要根據(jù)具體教學內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生在講授0的除法時，當學生們通過探究得出結(jié)論：“0除以任何數(shù)都得0”時，筆者指導學生看書，為什么書上說的是0除以任何不是0的數(shù)都得0呢？通過看書，學生發(fā)現(xiàn)了自己總結(jié)的結(jié)論和書上的結(jié)論有出入，開始陷入思考。筆者抓住這一契機，繼續(xù)追問：0能做除數(shù)嗎？大家可以小組內(nèi)根據(jù)除法的意義討論。在筆者的追問下，知識一次一次遷移，學生思考的深度逐漸提升，思維有了更高層次的發(fā)展。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術，課堂提問是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主要渠道。恰當?shù)奶釂柨梢源龠M學生的思考，開發(fā)學生的智力。課堂提問時把握“時、異、空、深”的四字技巧，提問才會擲地有聲，才更能激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維，才可以讓深度學習更加高效。

參考文獻

[1] 邵懷領.課堂提問有效性的標準、策略及觀察[J].教育科學，2009，25（1）：38.

[2] 于建玲.“鼓”要敲在點子上——淺談小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].讀寫算：教育教學研究，2011（50）：132-134.

[3] 劉萍.小提問創(chuàng)造大智慧[J].小學教學研究：理論版，2013（14）：55.

[4] 浦敘德.淺談數(shù)學課堂教學中的生成性追問及時機[J].中國數(shù)學教育，2011（5）：2-4.

[5] 王敏.初中生物課堂有效提問的小技巧[J].課程教育研究，2018（25）：181-182.

[6] 劉長新，張翠英.初中生物課堂提問技巧探析[J].中國校外教育，2017（26）：97.