謝瓊

摘 ?要：英語是當前跨文化交流背景下，提高大學生綜合素養(yǎng)的主要學科。作為一門語言學科，學生在英語學習中需要掌握的知識瑣碎而復雜，因此，如何利用當前教育教學資源優(yōu)勢，實現(xiàn)高效英語培養(yǎng)則成為教學實踐中的重要問題。微課是當前信息化教育環(huán)境下，實現(xiàn)英語教學改革的重要載體，該文從微課的基本概述，以及其在高校英語教學中的應用價值出發(fā)，從語言基礎、聽力訓練、口語表達、閱讀理解、寫作指導等角度對微課的教學應用策略進行簡要探究。

關鍵詞：微課 ?高校英語 ?教學實踐 ?應用策略

中圖分類號：H319 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0091-02

微課于2007年起源于美國科羅拉多州的林地高中，當時一名化學教師為了幫助因故不能來上課的學生更好地進行預習和復習，便將課堂教學的重點和難點知識錄制成教學微視頻，并上傳至網(wǎng)絡教學平臺，以供學生自主觀看學習，這一嘗試取得了巨大的成果，并在互聯(lián)網(wǎng)的推動下迅速在其他國家和地區(qū)傳播，教師們紛紛效仿，進而演變成為一種新興的網(wǎng)絡教學方式。微課的出現(xiàn)不僅在形式上顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，更是在思想上引起了變革與創(chuàng)新，因此，在高校英語教學實踐中，微課的應用價值也逐漸得到了肯定與認可。

1 ?微課在高校英語教學中的應用價值

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。相較于傳統(tǒng)的課堂教學，微課具有時間短、內(nèi)容少、資源豐富、情境完善、主題鮮明等特點，因此，在高校英語教學實踐中，微課的實踐應用受到了教育工作者的廣泛關注。

微課在高校英語教學中的應用，首先有利于傳統(tǒng)教學理念的轉變。傳統(tǒng)教育理念強調(diào)的是教師的講解與學生的接受，在這一過程中學生處于被動和從屬的地位，教師的教學行為主要圍繞課程內(nèi)容和主觀經(jīng)驗開展，學生在被動環(huán)境中，無法展現(xiàn)自身價值;而在微課中，以學生為主體的理念逐漸滲透，并成為指導課堂構建的依據(jù)，教師在英語課堂上，需要圍繞學生選擇主題、設計活動環(huán)節(jié)，并依據(jù)學生學習反饋進行教學調(diào)整，由此可見英語教學指導理念變化所帶來的實踐創(chuàng)新。其次，有利于拓寬英語課程資源。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息爆炸使得學生獲取課程資源的途徑更加便捷而多元。在傳統(tǒng)英語課堂上，教師、學生主要圍繞教材、教輔資料展開教學活動，學生英語學習視野受到一定的局限;在微課的輔助下，學生不僅能夠從在線課程中獲取生動有趣的課程資源，還能夠借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛涉獵英語知識，從而打破教材的局限，從多元文化視角接觸、學習英語知識。最后，有利于轉變傳統(tǒng)課堂教學模式。在傳統(tǒng)英語教學模式中，學生在課上學習知識，在課下消化知識，教師在這一過程中發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的作用;在微課中，課上與課下的關系實現(xiàn)了翻轉，學生利用微課實現(xiàn)自主學習，教師則在課堂上對學生進行指導與輔助，讓學生的主體價值貫穿于學習的始終，從而實現(xiàn)課堂翻轉，打造新的教學模式。

2 ?微課在高校英語教學中的應用策略

2.1 應用微課，夯實英語基礎

英語作為一門語言學科，打好詞匯基礎，夯實語法知識是實現(xiàn)英語應用的前提與基礎。詞匯、語法向來是學生英語學習的難點，機械的記憶與練習導致學習過程枯燥無味，不僅影響語言基礎知識掌握效果，還會降低其英語學習的動力。針對此，教師可以利用微課對學生進行引導，幫助學生找到更加靈活的學習方法，以提高基礎知識學習效率。例如，單詞課程講解中，教師可以在課前制作微課，將連想法、詞根法、故事法等生動有趣的單詞記憶方法融入其中，為學生講解單詞含義與用法，以吸引學生注意力，在潛移默化中完成學習;在語法教學中，教師可以制作語法專題，結合日常用語為學生分析語法知識，并設計相應練習，幫助學生在自主觀看、學習中夯實英語基礎。

2.2 應用微課，引導聽力教學

聽力是口語表達中的重要環(huán)節(jié)，良好的聽力能力能夠幫助學生在口語交流中準確辨別、梳理重點信息，從而組織語言，完成順暢表達。在高校英語教學中，教師可以利用微課為學生營造開放性的聽力教學環(huán)境，并通過課堂翻轉提升學生的聽力素養(yǎng)。例如，在微課制作中，教師從經(jīng)典美劇《老友記》中選取眾人在咖啡廳中的一段對話，并將字幕進行覆蓋，并上傳到教學平臺上;學生在課前根據(jù)教師安排的聽力任務，觀看微課，并從情境以及眾人的語氣、語態(tài)、動作中辨別信息，在反復聽力中提高對口語對話的掌握;在課堂上，教師將微課中的字幕加以還原，要求學生檢驗聽力效果，并根據(jù)疏漏、錯聽等進行糾正，并規(guī)范發(fā)音，以提高對英語信息的捕捉能力。

2.3 應用微課，創(chuàng)設口語情境

日常交流是英語應用的主要場所。一直以來，由于語言環(huán)境的缺失，多數(shù)學生的口語表達都存在“短板”“啞巴英語”的尷尬困擾著教師與學生。但是，隨著微課在教育教學實踐中的應用，學生的英語語言環(huán)境有所改善，教師不僅可以為學生提供豐富的英語素材，還能夠利用視頻資源為學生模擬、營造英語表達情境，讓學生在參與中鍛煉口語，以提高口語表達能力。例如，教師結合英語口語表達話題，為學生設計微課，課程中包含關鍵詞匯與語法，并提供了口語交際的范例;學生在自主學習中，對口語主題進行思考與訓練，并在微課的指導下利用VOA英語、滬江英語等在線資源，獲取口語表達素材;教師在課堂上組織學生進行口語表達，以完善話題內(nèi)容，從而實現(xiàn)對學生的訓練與指導。

2.4 應用微課，深化閱讀理解

閱讀理解是英語教學中的主要模塊，通過閱讀學生不僅能夠運用并拓寬詞匯，鞏固語法知識，還能夠發(fā)展語感，深化對英語文化的理解。大學階段英語閱讀素材類型廣泛，難度較大，對學生的英語綜合素養(yǎng)有著較高的要求。基于此，教師應利用微課的教學優(yōu)勢，對閱讀課堂進行設計與構建，讓學生在自主探究中實現(xiàn)閱讀理解。在閱讀教學中，教師首先根據(jù)英語文本的脈絡為學生設計微課，通過相應的問題引導反復閱讀，并掌握文本框架，突破閱讀難點;在課堂上，教師則將學習的主動權交給學生，要求學生根據(jù)自主閱讀提出問題，并在互動交流中消化閱讀文本，進而實現(xiàn)課堂翻轉，提高英語閱讀理解效果。

2.5 應用微課，指導英語寫作

在高校英語教學中，寫作主題通常涉及到跨文化交流內(nèi)容，而學生在寫作中呈現(xiàn)出的詞匯不足、語法缺陷、邏輯混亂等問題，表明了其英語表達能力的欠缺。針對此，在寫作教學中，教師應合理利用微課，為學生寫作內(nèi)容與寫作方法提供指導。例如，在寫作內(nèi)容上，教師可以結合某一話題，為學生制作微課，微課中應包含關鍵詞與主要語法，并通過例句分析寫作中高級詞匯以及長句設計的表達優(yōu)勢;在寫作形式上，教師可以通過范文為學生設計寫作結構，引導學生理解寫作結構中的邏輯關系，以及表達效果;通過在線平臺對學生英語作文進行點評，在線指導學生修改與完善，以提高學生的英語寫作能力。

3 ?結語

綜上所述，在高校英語教學實踐中，微課與傳統(tǒng)課堂之間存在明顯的差異，而在課程資源拓展、教學模式優(yōu)化以教學理念變革方面的價值逐漸顯現(xiàn)。基于此，高校在英語教學中，應利用教育信息技術引入微課資源，并結合英語課程教學目標培養(yǎng)要求，對學生進行引導與培養(yǎng)，讓學生在更加自主、開放的氛圍中提高英語水平。

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