謝瓊

摘 ?要：隨著教育教學變革的推進，如何引導教師、學生、文本等多種教學元素實現(xiàn)有效的互動與溝通，成為影響課堂教學效果的關鍵。在傳統(tǒng)教學模式中，課堂互動形式相對單一，師生交流缺乏效果，學生的主體作用得不到有效發(fā)揮。針對此，該文從教育教學變革的角度出發(fā)，對多維互動教學模式進行思考，并結合高校英語教學實踐，對多維互動教學模式的應用優(yōu)勢與應用策略進行探究，以期對改善高校英語教學實踐效果有所借鑒。

關鍵詞：多維互動教學模式 ?高校英語 ?教學實踐 ?應用

中圖分類號：H319.3 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0121-02

多維互動教學模式簡單來講，就是綜合調動課堂教學中教師、學生、文本等因素，組織師生互動、生生互動、生本互動，讓教與學的觀點在互動交流中得到呈現(xiàn)與延伸，從而活躍課堂氛圍，提高課堂實踐效果。在傳統(tǒng)高校英語課堂教學中，教師與學生的單向互動占據(jù)課堂主導，教師對課堂的把控使得其他教學元素得不到充分參與的空間，而隨著教育教學改革的推進，多維互動教學理念逐漸受到教育工作者的關注與認可，并深入分析多維互動的教學優(yōu)勢以及在英語課堂中的實施途徑。

1 ?多維互動教學模式在高校英語教學中的應用優(yōu)勢

從高校英語教學實踐來看，多維互動教學模式的應用優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，營造了開放、寬松的語言環(huán)境，增進了教學元素之間的互動與交流。英語作為一門語言學科，實現(xiàn)準確順暢的表達十分重要，在傳統(tǒng)課堂互動模式中，師生之間單一的問答不僅限制了學生的表達機會，更局限了學生的思維發(fā)展，而在多維互動教學模式中，師生之間、生生之間能夠通過平等的交流形成良好的語言氛圍，并通過與英語文本的交流，討論英語口語表達方式，探索英語文化內涵，進而提升學生的英語語感。第二，調動了學生課堂學習的自主性。在教育教學改革的背景下，如何調動學生的自主性成為教學實踐中的難題。自主性是在參與中形成的，學生在課堂中缺乏參與機會，自然難以形成主動探索的興趣，基于此，在多維互動教學模式中，教師將學生作為課堂的主體，利用學生的主動性帶動其他因素之間的互動交流，形成課堂互動網(wǎng)絡，進入反過來吸引學生實現(xiàn)在課堂上的在自主表達。第三，分解了課堂教學壓力，培養(yǎng)了學生的質疑精神，在傳統(tǒng)互動模式中，教師與學生之間的身份隔閡使得一些學生不敢提出問題，而在多維互動教學模式中，學生則可以在互動中消化新知識學習帶來的壓力，并與教師建立平等關系，進而提出學習中的質疑，深化課堂交流與互動。第四，構建了課堂交際，突出了英語學科的特點。在多維互動教學模式中，教師會根據(jù)英語語言表達需要，對互動情境進行構建，這其中話題選擇、任務布置、角色分工，而學生在情境體驗中綜合調動手、眼、耳、口等感官，實現(xiàn)對英語聽說讀寫的全方面訓練，進而在與教師、同學、口語素材的互動中，實現(xiàn)了語言鍛煉的目的。

2 ?多維互動教學模式在高校英語教學中的應用策略

2.1 堅持學生主體，引導課堂參與

多維互動教學模式的基本出發(fā)點是學生的參與，因此，在高校英語課堂教學中，教師應堅持學生的主體地位，圍繞學生建立互動網(wǎng)絡，以拓寬課堂互動維度，提高學生課堂參與效果。多維互動教學模式在高校英語教學應用中，教師應尊重學生，即從學生整體的特征與個體的差異出發(fā)，為學生之間的互動、學生與教師的互動、學生與文本的互動預留出充足的時間，讓學生在互動中發(fā)表在英語學習中的體會與見解，理解不同個體差異造成的分歧，進而利用不同觀點引導課堂討論，以構建活躍、開放的課堂氛圍;教師應引導學生，在多維互動教學模式中，教師的作用不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”，而應該轉變?yōu)閷W生知識探索過程的引導者，讓學生在教師的輔助下實現(xiàn)英語學習目標;教師應依賴學生，相信學生能夠通過長期的學習積累，在互動中展現(xiàn)自我價值，在多維互動中引導學習過程，并實現(xiàn)對英語知識的思考與探索。

2.2 增進情感交流，增進師生互動

在多維互動教學模式，師生之間的互動關系是重點。在傳統(tǒng)教學模式中，師生之間的互動主要由教師主導，即教師通過課堂提問，與學生建立互動關系，但是這種互動更多的是知識層面的交流，而缺乏情感溝通，因此，課堂互動僵化、單一，難以體現(xiàn)其在教學目標落實中的作用。針對此，在高校英語教學中，教師應根據(jù)多維互動教學理念，重新理順師生關系，從知識、情感等方面與學生展開平等交流，通過師生關系延展出多維互動。在師生互動中，教師應堅持平等的原則，打破師生身份的隔閡，與學生展開平等對話，尤其是對大學生而言，其情感認知已趨于成熟，對于教師也不再是單純的畏懼，而是迫切希望與教師建立平等對話，希望在教師的經驗中尋找有助于自我成長的建議與觀點?；诖?，教師應主動與學生展開交流，滲透情感因素，理解學生在英語學習以及自我成長中遇到的問題，并給予針對性的建議和指導，以構建和諧、融洽的師生關系。

2.3 圍繞課堂構建，優(yōu)化互動情境

課堂是多維互動教學模式構建的主要場所，在課堂上，教師、學生、文本等多種因素相互交融，并根據(jù)課堂推進隨機建立互動聯(lián)系，最后達成統(tǒng)一的課程實踐目標。在高校英語教學實踐中，教師應注重對課堂的設計，即首先根據(jù)課程要求設計教學情境，語言表達需要依托一定的情境，例如在專業(yè)英語教學中，教師可以從商務溝通切入，為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生在話題的引導，情境的鋪墊中自覺展開交流。其次，注重對學習過程的構建，多維互動實現(xiàn)學習過程中產生的，教師應關注學生在互動過程中的表現(xiàn)，并利用教學主導的身份調動學生自主互動的積極性，延展學生的互動維度，提高學生互動學習的積極性。最后，注重教學評價，在多維互動中涉及多重關系，因此，教師應把握學生主體角色，引導學生對互動過程進行回顧、評價與反思，進而營造多維互動情境，讓各類教學元素在互動、溝通中形成融洽的氛圍，并在評價與反思中不斷完善多維互動關系。

2.4 創(chuàng)新互動方法，提高實踐效果

多維互動教學模式的實施講究方法的靈活性、課堂組織的交互性，語言應用的多樣性。在高校英語教學中，教師應拓展思維，對課堂中所有能夠形成互動關系的因素要準確把握，并通過口頭演講、角色扮演、小組討論、課堂辯論等方法，構建互動情境，引導學生參與到互動中來。語言是互動中的必備因素，在教學實踐中，教師應重點運用語言引導的方法，讓學生在語言藝術中產生互動的積極性，進而在英語交際溝通中，實現(xiàn)互動目標。此外，教師還應注重對現(xiàn)代教育技術的運用，從聽力資源、對話環(huán)境、寫作訓練等方面引導學生建立在虛擬空間的互動交流，從而豐富學生的英語學習素材，推動線上線下交流，增加課堂互動維度，創(chuàng)新互動交流方法，提高英語教學實踐效果。

3 ?結語

綜上所述，在高校英語教學實踐中，多維互動教學模式的應用不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，更帶動了課堂中其他因素的參與，形成了融洽、和諧的課堂氛圍?；诖?，英語教師應主動調整傳統(tǒng)單一互動的教學思路，從學生主體出發(fā)，滲透情感教育，構建多維互動課堂，創(chuàng)新教學方法，以拓寬課堂互動維度，提高英語教學效果。

參考文獻

[1] 莫婉妮.多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應用研究[J].英語廣場：學術研究，2017（8）：97-98.

[2] 楊婷婷.高校英語課堂教學如何構建多維互動模式[J].科技展望，2017（11）：196.

[3] 宋曉煥，劉娟，張亞文.“多維互動”教學模式對大學英語教學效果的影響分析——基于陜西省兩所高校的行動研究[J].科教導刊，2017（2）：92-95.