張芳翠

【摘要】新課程改革重點強調要在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。在高中英語寫作教學過程中，采取多種方式、組織多項活動滲透中國的傳統節(jié)日文化，有利于提升學生的文化意識，堅定學生的文化自信。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 傳統節(jié)日文化

一、高中英語寫作教學背景

近年來，各種弘揚中國傳統文化的綜藝節(jié)目如《中國詩詞大會》《中國成語大會》等層出不窮，社會各界越來越注重中國傳統文化的繼承和發(fā)揚。2016年10月9日，教育部考試中心下發(fā)的《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》，在各科修訂內容中明確提出，將增加中華優(yōu)秀傳統文化的考核內容，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導向作用。近幾年的英語高考作文題也體現了這一點。如2017年全國卷1涉及到中國傳統文化瑰寶——唐詩，全國卷2作文涉及到了中國傳統剪紙（paper——cutting）藝術等。

最新頒發(fā)的《普通高中英語課程標準（2017版）》也對英語文化知識的學習提出了明確要求，要求學生能學習并初步運用英語介紹中國傳統節(jié)日和中華優(yōu)秀文化，具有傳播中華優(yōu)秀傳統文化的意識。要讓學生在語言學習活動中理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信的基礎。掌握充分的中外多元文化知識，認同優(yōu)秀文化，有助于促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

以“中國傳統節(jié)日”英語寫作教學為切入點，有助于引導學生關注生活、關注時事、加強對社會的思考，注重生活細節(jié)、將學習與生活緊密聯系起來，也會使學生英語語言運用和寫作變得更加生動和深刻，有助于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，在培育學生的英語語言能力、學習能力的同時，提升他們的文化意識和思維品質，堅定學生的文化自信。

二、英語寫作教學現狀及存在問題

1.重結構、輕內容

包括我校在內的許多高中現階段的英語寫作教學關注點主要集中在篇章結構是否符合規(guī)范，語法、翻譯是否正確，詞匯、短語、句型是否高級這一層面。

英語寫作成了套路，學生們的文章是千人一面的空洞，言之無物，學生缺乏深入理性的思考。而缺少了思考這一環(huán)節(jié)的英語寫作，就如無源之水、無本之木，英語作為交流工具的表意功能嚴重被削弱。

在寫作教學中，應當遵循“意義優(yōu)先，聚焦形式”的原則，注重寫作的表意功能。而為了達到這一點，學生必須有相應的生活、學習體驗，經歷習得之后，寫作方能言之有物。

2.忽視本國文化

學習一國的語言，必然會學習該國的文化。然而在現階段的英語教學中，學生接觸更多的往往是西方的文化，忽視本國文化是目前我國英語教育的一大弊端。學生不知道如何用英語闡述本國文化，進而在遇到相關主題時，不能進行完整、有效的英語寫作。

在這個層面，教師主要培養(yǎng)學生通過表層文化現象認識本國文化的哲學基礎與價值體系，與此同時，掌握相關的英語詞匯和表達方法，激發(fā)學生在寫作中更多地思考中國優(yōu)秀的傳統文化，避免英語學習過程中自身文化元素的缺失。

三、以“中國傳統節(jié)日”為主題的英語寫作教學過程中文化滲透的實施策略為了順應新課程標準的要求，培養(yǎng)新時代學生應該具備的核心素養(yǎng)，解決以上寫作教學中存在的問題，筆者以最具代表性的六大中國節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)為切入點，因時制宜，結合英語學科組活動，利用好學生在校及假期的學習時間，設計組織相應的教學、學習活動，開展寫作教學。在這個過程中，主要貫徹實施了以下幾點策略。

1.端正師生對中國傳統文化的態(tài)度，樹立師生文化意識

在傳統授課方式中，英語教師著重強調的是學生對于英語知識點的理解和記憶。然而，這種教學方式往往收效甚微，學生在應用的時候，尤其在寫作這樣的綜合性語言應用題型中，沒有辦法將他們背誦的知識與考試考查的能力聯系起來。所以，教師在寫作教學中，必須樹立一種觀點：寫作教學不能只注重框架結構、語言點、長難句，更要了解到學生們的英語表達能力是建立在理解語言的文化內涵基礎之上的。

此外，英語教師在教學時，如果注意到文化現象，也主要是以介紹國外的文化、生活為主，往往會忽略英語這一門語言作為本國文化傳播工具的功能。長久以來，學生在這樣的課程的引導下，難免會忽視中國的傳統文化。

因此，教師自身要樹立并且堅定文化意識，在日常教學過程中注重引導學生去關注、體驗相關的中國傳統節(jié)日文化，注重積累相關的節(jié)日風俗、中英文表達。

2.在教材相應內容處進行拓展，優(yōu)化教學資源

人教版教材在編寫的過程中，也考慮到了很多文化方面的因素。我們在使用教材教學時要結合學生實際，對教材進行適當的拓展、優(yōu)化整合。

如進行必修三Unit 1 Festivals Around The World的教學，在向學生普及西方各種節(jié)日的同時，補充精選的中國傳統節(jié)日的相關閱讀材料，進行中外節(jié)日文化習俗對比;在A Sad Love Story授課時，對乞巧節(jié)節(jié)日背后的意義進行提問，引發(fā)學生的深度思考。

3.聯系生活，開展豐富多樣的教學活動

在相應的教育教學中，教師很容易將傳統文化原本的“價值性知識”生硬地教成了“事實性知識”，從而增加了學生記憶背誦的負擔。我們的教學雖然受到考試導向的影響，但是絕不能只著眼于考試本身，而是要去探求考試題型背后想要考查的學生的能力，并以此作為依據，開展教學。在日常教學過程中，強化學生的英語語言應用能力，潤物細無聲。

英語課堂的時間是極為有限的，僅僅只憑幾節(jié)英語課對學生進行中國傳統文化的滲透是遠遠不夠的。文化的習得往往是在課外，這就需要家校協同、社會參與。要充分利用好每一個中國傳統節(jié)日作為學習契機，開展相應的教學活動，讓學生在課堂內外充分體會到濃厚的文化氛圍，在大環(huán)境中自然而然地習得文化。如在學習世界各國節(jié)日文化時，讓學生們開展中國傳統節(jié)日探究英語手抄報活動;在重陽節(jié)時，讓學生為自己家中的老人送去關切的問候并將這種關心養(yǎng)成習慣，帶到每日生活中;在中秋節(jié)時，探索月餅的秘密，一起做做月餅，感受中秋文化等。

4.綜合探究，注重積累

在每一個節(jié)日主題下，學生都有其對應的探究積累任務。學生需要在網絡、雜志、書本上瀏覽并了解該節(jié)日相關的資料，選出其中令自己印象深刻的、有價值的進行積累。之后，在教師的指導下，結合自己的學習筆記、生活體驗寫出文章。

四、結束語

綜上所述，在高中英語寫作教學中，加強對中國傳統節(jié)日文化的滲透，既有利于提高學生的跨文化交際能力，又利于文化的傳承傳播，同時具有國家戰(zhàn)略意義以及實踐方面的價值意義。但同時，文化教學又是一種較為抽象的教學方法。教師在此過程中，一定要堅定自己的文化意識，采用多種方式方法，為學生的學習提供良好的環(huán)境和氛圍，加強對學生的引導。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王凱.高考增加中華優(yōu)秀傳統文化導向在文化自信[N].中國教育報，2016.