蔡文芳

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要的組成部分，正所謂“得作文者得語(yǔ)文”，雖然這句話不免有些夸大，但也從側(cè)面反映出作文教學(xué)的重要性。其實(shí)，小學(xué)生的寫作能力確實(shí)在一定程度上反映出他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種體現(xiàn)，所以提升小學(xué)生的習(xí)作能力，一直是教師們努力的一個(gè)方向。然而，盡管教師們非常重視學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，但就目前小學(xué)生的習(xí)作能力來(lái)看，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的要求，這是困擾很多小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)心結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 寫作能力 提升策略

作文能力的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的一個(gè)重要依據(jù)，它不僅反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也在一定程度上反映出學(xué)生觀察能力、理解能力、表達(dá)能力、審美能力的高低。但是，作文的教學(xué)卻是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題，不僅學(xué)生面對(duì)作文時(shí)眉頭緊鎖，很多教師也都是頭疼不已、唉聲連連，最終導(dǎo)致小學(xué)作文的教學(xué)陷入到了一個(gè)惡性循環(huán)之中，而學(xué)生的習(xí)作能力也就在循環(huán)之中愈漸低下，所以如何提升小學(xué)生的習(xí)作能力是教師必然要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。

一、激發(fā)興趣，愛(ài)上寫作

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不僅會(huì)一改以往消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)積極的進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，所以要提升小學(xué)生的習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑。確實(shí)，就小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀來(lái)看，他們不僅寫作的能力不足，在寫作的興趣上更是缺乏，甚至大部分學(xué)生懼怕寫作，試想在這樣的心態(tài)下，學(xué)生怎么能夠積極的投入到作文的訓(xùn)練之中，又怎么能夠提升作文水平呢？因此，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，是教師首要解決的一個(gè)問(wèn)題。至于如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，教師可以從小學(xué)生的心理特點(diǎn)著手，思考小學(xué)生的興趣所在，將學(xué)生的興趣和寫作練習(xí)相結(jié)合，從而提升寫作練習(xí)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生習(xí)作的興趣。如針對(duì)小學(xué)生喜歡參與活動(dòng)的心理，在讓學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，教師可以開(kāi)展一個(gè)師生共寫的活動(dòng)，即讓學(xué)生寫出作文的上半部分，然后教師寫出下半部分，這種別開(kāi)生面的寫作方式必然能在一定程度上激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

此外，如果對(duì)小學(xué)生寫作興趣低下的成因進(jìn)行探究，還有一個(gè)不可忽視的因素就是命題式作文的局限，這種寫作方式不僅限制了學(xué)生的想象力，更限制了學(xué)生的思維，最終導(dǎo)致學(xué)生在條條框框的限制下逐漸喪失了寫作的興趣。因此，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的另外一個(gè)思考的方向就是改善命題式的寫作方式，給予學(xué)生更加自由的寫作空間，讓學(xué)生自主的選擇體裁，自主的選擇主題，自主的進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而讓學(xué)生在自由創(chuàng)作的天空下逐漸愛(ài)上寫作。

二、鼓勵(lì)閱讀，廣泛積累

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”確實(shí)，寫作雖然是一種創(chuàng)造，但這種創(chuàng)作并非無(wú)源之水，也非無(wú)本之木，而是需要一定的素材支撐，否則就如同巧婦無(wú)米一般，也難以生炊。確實(shí)，寫作是輸出，閱讀是輸入，唯有不斷的輸入，才能不斷的輸出，進(jìn)而寫出像樣的文章來(lái)。因此，要提升小學(xué)生的寫作能力，不能單純的依靠寫作技巧方面的指導(dǎo)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀，從閱讀中進(jìn)行廣泛的積累，以此來(lái)武裝學(xué)生的頭腦，最終以豐富的閱讀積累支撐其習(xí)作能力的提升。當(dāng)然，在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師也要時(shí)刻對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，尤其在圖書的選擇上，更需要教師為學(xué)生推薦適合的圖書，如《草房子》《小王子》《秘密花園》等。畢竟如今的課外讀物良莠不齊，而小學(xué)生無(wú)論是在判斷力上，還是在自制力上都不成熟，一旦他們讀到那些不好的讀物，不僅不利于其習(xí)作能力的提升，更會(huì)影響他們價(jià)值觀的形成，所以為學(xué)生推薦讀物必不可少。

三、觀察生活，激活情感

生活是創(chuàng)作的源泉，寫作從其本質(zhì)上來(lái)講，就是用語(yǔ)言將其生活中的所見(jiàn)和所想通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)。然而，目前小學(xué)生的寫作卻嚴(yán)重與生活相脫離，寫作太過(guò)刻意，模仿之風(fēng)甚囂塵上，導(dǎo)致學(xué)生的作文越寫越假、越寫越空，毫無(wú)生氣可言，也無(wú)情感可說(shuō)，讀來(lái)味同嚼蠟。

不可否認(rèn)，模仿是提升學(xué)生寫作能力的一個(gè)有效途徑，在寫作之初，學(xué)生如果有一些借鑒和參考的方向，可以更快的踏上習(xí)作這條路，但如果一味模仿，一味將他人文章中的東西生搬硬套到自己的文章上，只會(huì)使習(xí)作成為流水式的加工。所以，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加入自己的思考，尤其是加入自己對(duì)生活的思考，因?yàn)樯钍亲约航?jīng)歷的酸甜苦辣鮮活的真實(shí)，這些真實(shí)的東西經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的加工融入到文章之中，將會(huì)使文章的血肉更加的充實(shí)，就像葉圣陶先生所說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！币虼耍谧魑膶懽鞯慕虒W(xué)中，老師應(yīng)有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，如日出日落、玉米從播種到收獲、我的房間的布置、媽媽的穿著等，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣，進(jìn)而有意識(shí)地豐富其自己的見(jiàn)聞，激活其自身的情感，最終讓學(xué)生的寫作能力在對(duì)生活的觀察中實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的提升。

四、勤于動(dòng)筆，勤于練習(xí)

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“寫作沒(méi)有捷徑可走，唯有多讀、多寫、多練。”確實(shí)，寫作能力的提升并不是靠憑空的想象，而是靠不斷的練習(xí)，就像清代學(xué)者唐彪所說(shuō)：“文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做。”因此，要提升小學(xué)生的寫作能力，就要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)筆。當(dāng)然，動(dòng)筆并不能局限于平時(shí)的寫作練習(xí)之中，畢竟寫作練習(xí)的時(shí)間有限，不能完全滿足學(xué)生寫作能力提升的需求，所以教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在更多的地方去動(dòng)筆，去練習(xí)。其實(shí)，練筆并不一定要求學(xué)生寫的多么深刻，也不一定是長(zhǎng)篇大論，而是要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，有時(shí)哪怕是簡(jiǎn)單的幾句話，也能起到練習(xí)的效果。如在學(xué)生每次完成課外閱讀之后，就可以將閱讀的感受用簡(jiǎn)單的幾句表達(dá)出來(lái)，這樣不僅能夠起到練筆的效果，還可以加深學(xué)生閱讀的理解，可謂一舉兩得。此外，在課文講解結(jié)束之后，教師還可以針對(duì)一些有意思的課文，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫和改寫，這樣既可以起到練筆的作用，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步思考，何樂(lè)而不為呢。

五、批改作文，改中求進(jìn)

作文批改是作文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提升起著重要的作用，因?yàn)榧幢闶亲骷遥谝槐閷懗鰜?lái)的文章也需要修改，更何況學(xué)生。而作文批改的作用就是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生作文的批閱，指出學(xué)生作文中的不足，然后學(xué)生根據(jù)教師的修改意見(jiàn)進(jìn)行修改，進(jìn)而在不斷的修改中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。然而，就目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然教師非常重視對(duì)學(xué)生作文的批閱，但很多學(xué)生卻抱著一種避之不及的態(tài)度，一旦寫完作文就將其束之高閣，對(duì)教師所給出的修改意見(jiàn)只是象征性的看一下，很少再會(huì)去針對(duì)性的修改，最終導(dǎo)致很多學(xué)生的寫作能力一直沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升。因此，教師要對(duì)作文批改的方式進(jìn)行改進(jìn)，讓作文批改充分發(fā)揮其效用。至于如何改進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到作文的批改中來(lái)，讓學(xué)生之間先進(jìn)行初步的自改和互改，而后交給教師修改，然后學(xué)生再做進(jìn)一步的修改，最后教師從其中選取有代表性的文章，進(jìn)行修改前和修改后的對(duì)比，以此讓學(xué)生明白：好作文是修改出來(lái)的。

總之，針對(duì)小學(xué)生寫作能力低下的現(xiàn)狀，教師要積極的展開(kāi)探索，并不斷實(shí)踐，從而使小學(xué)生的寫作能力實(shí)現(xiàn)不斷提升，最終迎來(lái)萬(wàn)紫千紅的旖旎春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧志華.提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的策略探析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018，（22）.

[2]趙鳳英.小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力提升策略探討[J].中國(guó)校外教育，2018，（25）.