陳徐立 林從雨

【摘 要】針對當前我國中小學生體育教學存在的教學內(nèi)容安排不科學、教學方式單一和教學目標模糊的現(xiàn)實問題，本文在界定什么是體育學科核心素養(yǎng)的基礎之上，從轉變觀念、優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方式以及優(yōu)化師資隊伍等維度為實現(xiàn)學生體育精神培養(yǎng)、運動能力提升和健康素質增強的目標提出政策建議。

【關鍵詞】體育學科核心素養(yǎng);體育精神;運動實踐;健康教育

學生體育學科核心素養(yǎng)的培育主要是隨著教育理念不斷變革以及教育機制深化改革而逐步興起的一種教育理念，其本質是要求體育課程的教學目標應當由傳統(tǒng)的單一運動技能教學轉變?yōu)槎嘣w育健康教學。在新時期深化教育改革、提升學生核心價值觀和核心素養(yǎng)的時代背景下，中小學生體育教學也應當充分加強對學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

一、什么是“體育學科核心素養(yǎng)”

“體育學科核心素養(yǎng)”主要涵括了體育、健康兩個維度，覆蓋了體育精神、運動實踐以及健康三個方面，包括了體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣、健康知識與健康行為六個要素。要求體育課程教學除了保證必要的系統(tǒng)科學的體育、健康教學，還需要積極的拓展校外自主鍛煉以達到體育精神塑造、運動技能掌握以及健康發(fā)展的綜合體育教學目標。在體育教學過程中給體育教師提出了以下三個要求：（1）重全面。即，基于體育學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要求在體育課堂教學過程中注重學生全體身體素質、體育精神以及健康促進多個維度的培育和提升，做到“全維度-全過程-全方位”的中小學生綜合素養(yǎng)的提升以及“德智體美勞”的全面發(fā)展;（2）補短板。體育學科的教學需要通過提升學生興趣、強化健康教育等方式提升體育教學有效性，明晰當前體育教學存在的問題，制定問題解決方案。（3）重效果。體育核心素養(yǎng)的培育主要是為了通過理論教學、運動指導以及精神教導的方式實現(xiàn)中小學生體育、健康素養(yǎng)的整體提升。這就要求我國中小學生體育教學既不能僅注重理論知識的灌輸，又不能偏重于體育運動環(huán)節(jié)的實踐，二是要求二者的深度融合。

二、傳統(tǒng)體育教學存在的問題

目前，傳統(tǒng)體育教學過程存在的問題更多。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）體育課程內(nèi)容設計單一，師生互動性不足。傳統(tǒng)的體育教學主要是以教師教、學生跟著做的模式為主，學生體育課堂缺乏自主性，主要體現(xiàn)在教師在上課之前往往會安排好課堂教學的主要內(nèi)容，主要包括了熱身運動、籃球、跑步等常規(guī)的體育活動，并沒有對學生的體育興趣進行關注，學生在體育課堂上被動的接受老師安排，并不能真正的提升學生參與體育活動的積極性。

（二）體育課程教學目標不明晰、教學重點不突出。傳統(tǒng)體育課程教學主要是為了提升學生的運動能力和身體健康素質，提升學生綜合素質。而老師在教學過程中往往并沒有明確的要求學生掌握明晰的運動技巧，教學重點也沒有進行清楚的界定，加上學校在一定程度上對于體育學科的重視度不足，直接影響了體育課程在基礎教育中的地位和教學有效性的提升。

（三）體育教學內(nèi)容銜接不順暢、安排不科學。目前，我國體育課程教學內(nèi)容設計“泛而淺”。目前，我國中小體育課程教學內(nèi)容較為單一，體育老師也會根據(jù)自身學校的體育設施向學生教授盡可能多的體育項目，這就直接導致了在有限的體育課時安排的現(xiàn)實情況下學生很難真正的掌握到相關運動技巧。除此之外，由于小、初、高的體育教學銜接性較差，導致了在不同的階段學生學習到的內(nèi)容重復率較高，不利于提升教學有效性。

三、中小學生體育學科核心素養(yǎng)培育的有效舉措

針對當前我國中小學生體育學科傳統(tǒng)教學過程中存在的問題，基于學生體育學科核心素養(yǎng)理論框架，認為培養(yǎng)和提升學生體育學科核心素養(yǎng)應當從以下三個方面進行加強：

（一）從學校、教師、學生三個維度全方位的轉變對體育課程看法，明確和設置科學的體育課程教學目標。首先，學校在日常教學管理過程中應當確保體育課程合理的課時安排，確保教師有充足的時間向學生講解不同運動項目的活動技巧和健康理論知識，培養(yǎng)學生體育精神;其次，體育教師應當充分重視體育教學對學生綜合素質培養(yǎng)的重要性;最后，學生應當摒棄應試教育的禁錮，認識到體育精神、運動能力和健康素質對其自身綜合能力的提升具有重要的作用。

（二）推進校內(nèi)課堂教學和校外陽光體育活動的有機結合。我國體育教師必須充分利用課堂時間巧妙地向學生傳遞和傳授體育學科綜合素養(yǎng)的六要素要求。除此之外，學校體育教師還應當在確保學生人身安全的情況下積極的引導和鼓勵學生走出教室、走進大自然，在提升學生參與體育活動積極性的同時培養(yǎng)學生的體育精神和運動習慣。

（三）優(yōu)化中小學校體育師資隊伍構成。一方面，體育學科核心素養(yǎng)培育機制的完善需要專業(yè)的體育教師支撐，學校應當采用人才引進的方式不斷優(yōu)化體育專業(yè)師資隊伍的建設，不斷引進新的教學理念和教學模式，推動體育運動、健康課堂教學質量的提升以及整體教學有效性的提升。另一方面，體育學科核心素養(yǎng)的培育需要教師不僅要具備體育活動項目教學的實踐能力，還需要注重將理論知識體系的構建，在教學過程中明晰潛移默化的體育精神教育，通過理論講解、運動教學和案例引入的方式實現(xiàn)學生體育精神的培養(yǎng)、運動能力的提升和健康素質的增強。

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作者簡介：陳徐立（1997—），現(xiàn)在武警警官學院。林從雨（1999—），現(xiàn)在武警警官學院。