【摘 要】在分析當前高職院校對電子商務(wù)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出實施基于校企合作的現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，通過學校與企業(yè)間的深度合作，以及教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合，共同完成電商專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及實踐平臺的搭建，實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“學徒制”是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。從本質(zhì)上講 ，現(xiàn)代學徒制和傳統(tǒng)學徒制是一致的 ，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導(dǎo) ，都強調(diào)“在做中學、學中做” ， 但其形成基礎(chǔ)以及意義與價值與傳統(tǒng)的學徒制有了很大的不同 ，學徒制的主體、形式、制度以及師生關(guān)系均發(fā)生了變化。

在我國，現(xiàn)代學徒制的提出是在 2011 年，是基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標，職業(yè)院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作， 在實踐教學環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才的過程?，F(xiàn)代學徒制就是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的主要特點

“現(xiàn)代學徒制”是以校企合作為基礎(chǔ) ， 以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。其既不同于傳統(tǒng)的學徒制 ，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面 ，是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。學生（學徒）是“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的主體 ，校企合作的根本出發(fā)點和利益歸宿就是通過學校和企業(yè)間的合作 ，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量 ;學校和企業(yè)是“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的實施部門 ，也是評價和監(jiān)督部門 ，二者合作的程度以及質(zhì)量越高，人才培養(yǎng)質(zhì)量越好 ;教師和師傅是模式實施的重要支撐力量 ， 也是直接對學生進行引導(dǎo)和教育并對其技能學習，道德產(chǎn)生影響的重要力量。課程是模式實施的重要抓手 ，是聯(lián)系學校教師和企業(yè)師傅間的紐帶 ，起到引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向的重大作用 ， 在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。 “現(xiàn)代學徒制”為學校節(jié)省了物力成本 ， 為企業(yè)節(jié)約了人力成本 ，同時 ， 也為學生就業(yè)節(jié)約了時間成本 ， 使教育和經(jīng)濟社會更加緊密地聯(lián)系起來 ，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育制度的根本變革。

1、充分體現(xiàn)因材施教原則

現(xiàn)代學徒制是一種教師和學生、師傅和徒弟面對面的教育方式 ，師生之間以及師徒之間可以充分相互了解 ， 教師及師傅對學生的能力和傾向可以進行有針對性地教育和培養(yǎng) ，有利于學生職業(yè)道德和技術(shù)技能提升 ， 非常符合因材施教原則。

2、提高了學生的學習興趣

由于師傅和徒弟一直處于同一問題和情境下，因此，就可能在第一時間和空間里對學生做出指導(dǎo)和建議。正是這種及時溝通和反饋 ， 促進了學生的學習進程 ， 使學生的疑問及時得到解決 ，對提高學習興趣和學習效果都有重要意義。

3、增強了學生的學習主動性

“現(xiàn)代學徒制”的教學更是一種情境教學，師生和師徒處于同一教學情境下，可以相互促進，相互啟發(fā)，學習者不再是智慧和知識的被動接受者 ，而是任務(wù)和項目的完成者和主動者，學生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學習過程 ，使學習的效果和學習的意愿達到最高和最強。

三、大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要緊跟時代步伐

大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要緊跟時代步伐，要有鮮明的時代特征，而不能閉門造車。需要深入實際，深入群眾，用建設(shè)性的態(tài)度，了解新情況，研究新問題，學習新經(jīng)驗，獨立思考，以小見大，開闊視野，要培養(yǎng)以人為本，與時俱進，艱苦奮斗，開拓創(chuàng)新的精神，鍛煉分析和解決實際問題的能力。

大學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神，具有較強的實踐能力必須要尊重并落實好學生的主體地位，大學生從我要學，到我能學，并具有我會學的能力。要修改過去結(jié)論式教學為過程式教學，要遭良好的教學活動環(huán)境，充分利用技術(shù)形象直觀的特點吸引學生參與學習?，F(xiàn)代學徒制，可以變單向灌輸?shù)慕虒W方式為多向互動探究式的教學方式，被動式的教學轉(zhuǎn)化為讓學生具有內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學模式，在學生學習需求的基礎(chǔ)上開展教學，學生的學習興趣被引發(fā)，學習動機得以調(diào)動。讓學生在生產(chǎn)實踐中得以了解到具體的需要和情況，也就有了研究和創(chuàng)造的方向，有利于創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

四、對構(gòu)建高職院?，F(xiàn)代學徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

現(xiàn)代學徒制的實施是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，目前我國仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的推行需要政府、企業(yè)、學校三方的通力合作，針對高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的一些特征，有以下兩點建議：

1、重建課程

現(xiàn)代學徒制實施過程中，學生的身份在學生和學徒之間相互交替，學習場所在學校和企業(yè)之間交替， 僅有校企共同育人的機制保障是遠遠不夠的，還需要對學生學習載體——課程進行重建。現(xiàn)代學徒制要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，試點專業(yè)首先必須通過充分的市場調(diào)研，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標。依據(jù)現(xiàn)代學徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求， 嚴格制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和制定課程標準，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為邏輯起點， 針對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，融入學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

2、構(gòu)建科學合理的考核評價體系

首先，要建立現(xiàn)代學徒制試點的績效考核體系?？冃Э己耸潜O(jiān)督和評價現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式試點情況的重要工具。職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合學校辦學理念和專業(yè)結(jié)構(gòu)等特點，成立由學校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、專業(yè)教師組成的學徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體系，并客觀、有效地執(zhí)行。學校應(yīng)對試點專業(yè)實施過程中的考核項目進行細化考核，強化對改革過程中的教學實施、教學管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、學生滿意度等系數(shù)的評估和考核。其次，是建立學生學習評價體系。體現(xiàn)高職教育“高等性”和“職業(yè)性”且具有針對性的學習評價體系，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對人才的需求和學生發(fā)展的需求。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性，分析學生成長成才的影響因素，尋求職業(yè)崗位目標需求與學生發(fā)展之間的契合點，并以此作為學生未來成長規(guī)劃的依據(jù)，建立起促進學生把成長成才作為人生價值追求和文化自覺的動態(tài)評價和激勵機制，激發(fā)學生成長成才的熱情。

【參考文獻】

[1] 杜啟平，熊霞. 高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學徒制的瓶頸與對策[J]. 高教探索2015（3）74-77doi

[2]廖延;郭曼;梁樹華;廖威;;現(xiàn)代學徒制學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的研究與探索[J];中小企業(yè)管理與科技（中旬刊）;2018年06期

[3]李怡民;;現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[J];中國現(xiàn)代教育裝備;2017年13期

[4]呂春;;現(xiàn)代學徒制的探索與實踐[J];教育現(xiàn)代化;2017年51期

作者簡介：李園媛（1982—），女，瀘州職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為高職美術(shù)教育與建筑裝飾設(shè)計。