張玲玲

摘要：眾多高職院校大學語文課的開設現(xiàn)狀令人擔憂，文章從轉(zhuǎn)變思想觀念、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、改革教學評價體系、加強師資隊伍建設五個方面，探討了大學語文的教學改革。

關(guān)鍵詞：高職院校;語文教學

一、高職院校開設大學語文的現(xiàn)狀不容樂觀

（1）公共必修課地位無保障，教學中隨意性非常嚴重。大學語文是普通高校中面向文（漢語言文學專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、財經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)教育等各類專業(yè)開設的一門公共必修的素質(zhì)課程，其正常開設在包括三年制高職院校在內(nèi)的高等教育中十分重要。但實際上，一些院校在專業(yè)教學計劃中根本就沒有設置大學語文這門課程，開不開這門課在很大程度上取決于學校領(lǐng)導對它的重視程度以及專業(yè)課的開設情況。就是在已開設大學語文課程的高職院校里，這門課雖然也被設為基礎性公共課，但若和政治理論課、大學英語等基礎公共課相比，既缺乏政治理論課的紅頭文件的地位，也沒有英語四六級那樣的“尚方寶劍”，其地位無法得到應有的保障。假若專業(yè)課課時太多，學生負擔過重，首先是“大學語文”課時一減再減，甚至為了給專業(yè)課和其他課讓道，“大學語文”中途“下崗”也屢見不鮮。

（2）教學內(nèi)容缺少新意，無法激起學生興趣。在教學中，教師往往只局限于語文知識傳授的淺層表面，而忽略了對學生文化教育與審美教育的高層次要求，即把大學語文課程簡單地理解為中學語文延伸而來的大學語文-“高四語文”，卻忽略了學生在經(jīng)過中學語文教育以后，在已經(jīng)具備一定的語文基礎知識和語文自學能力的前提下，對承載著豐富的文化與審美內(nèi)涵的高層次的語文教育的需求。現(xiàn)在常用的大學語文教材偏重于對思想內(nèi)容的考慮。用教育部門所圈定的某些思想內(nèi)容去教育大學生，結(jié)果反而在一定程度上削弱了語文本應有的感動人、感染人、教育人的功效。另外，大學語文教材內(nèi)容，沒有跳出純文本的框子，選文偏重于文學名篇，尤其偏重于中國古代優(yōu)秀的詩歌與散文，當代優(yōu)秀的人文科學作品與值得關(guān)注的文學現(xiàn)象以及國外優(yōu)秀的人文科學作品占得太少。

（3）教學方法陳舊，教學質(zhì)量偏低。有人認為大學語文這一學科設計及教學目的主要是提高學生駕馭語言、文字方面的能力;有人認為在于加強學生的文學修養(yǎng)，更多的人則認為是為學生所學的專業(yè)服務，教學內(nèi)容只需與專業(yè)對口就行等等。正是囿于這些片面認識，在教學上把大學語文視為中學語文的繼續(xù)，基本沿用中學語文課的通常教法，正如徐中玉先生在全國大學語文研究會第九屆學術(shù)年會上所指：“對語文潛移默化的功能認識不足，因此，糾纏在字、詞、句上，變得雞零狗碎，脫離作品的人文精神，缺乏感染力。”忽視對文學作品的整體的形象與意境的分析，將本應是活潑生動的語文課上成了枯燥乏味的教條課。顯然，這樣的教學方法，已經(jīng)無法適應新時期高職院校人才培養(yǎng)的目標，很難激起學生主動學習的積極性，甚至還可能引起學生的反感與抵觸情緒，使大學語文教學陷人惡性循環(huán)、難以收拾。

（4）教學評價體系相對滯后。評價體系即考試模式是檢驗大學語文課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。在某種程度上是大學語文教學成功與否的重要標志。在考試模式上，傳統(tǒng)的應試教育帶來的弊端，同樣有著深刻的體現(xiàn)。比如，命題單一，考試的題型除作文外，多為客觀選擇題，標準答案唯一，缺少促進提高學生分析、解決問題能力的科學的考查方式。另外，閱讀能力、審美能力，也很難在命題中體現(xiàn)出來。

（5）師資力量薄弱。因為大學語文長期受到冷落，能擔任大學語文教學的教師少之又少。有的學校沒有大學語文教師，由新引進的青年教師進行教學，甚至有的學校全部由研究生上課。這些教師也只是把大學語文作為過渡，授課質(zhì)量并不是他們關(guān)注的。特別是多數(shù)高職院校，大學語文的師資建設，基本還沒提到議事的日程上來。代課者居多，兼課者居多。即使有幾個專任教師，也是專職不專心，良莠不齊，總體教學水平不盡如人意。

二、高職院校大學語文教學改革勢在必行

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對大學語文必要性和重要性的認識。大學語文，正是培養(yǎng)和提高學生人文素質(zhì)的主干課程。原高教司文科處長徐暉曾指出，在高校，素質(zhì)教育很大程度要落到大學語文課程上。《大學語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學語文》的教學，可以引導和感染學生，從而影響學生的思想意識、道德觀念、世界觀、人生觀、價值觀，培育他們的人文精神，增強他們的綜合素質(zhì)，其人文素質(zhì)教育作用是一般政治理論課和人文修養(yǎng)課所無法取代的。教育部頒布的《大學語文教學大綱》中指出：“充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”因此，大學語文對于高校，尤其是對于文化基礎薄弱的高職學生，它所產(chǎn)生的意義和價值已遠遠超出了一門課程的范圍。它能夠夯實從業(yè)實力，提升學生的整體素質(zhì)，并為轉(zhuǎn)換職業(yè)提供必要的條件。高職院校領(lǐng)導應轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認識到大學語文在職業(yè)教育中的重要作用，積極創(chuàng)造條件開設并開好這門課程。

（2）優(yōu)化課程教學內(nèi)容。①擴展教學內(nèi)容的外延，教學內(nèi)容不應局限于只對作家、作品的分析，可以把與文學相關(guān)的內(nèi)容包括進去，把文學與文化結(jié)合起來。如民族文化、宗教文化、地域文化等等。②在教學中與時俱進，注入時代的氣息，可適當增加當今社會最新的文學與文化內(nèi)容，使大學語文更貼近學生實際，更貼近當代生活，還可增加反映網(wǎng)絡文化、校園文化、影視劇本以及最新科技發(fā)展方面的內(nèi)容，拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。③以人文精神為專題進行人生觀、價值觀、世界觀的教育。人文精神為主線，串起有教育價值的作家作品，內(nèi)容涉及作家生平經(jīng)歷、認識信仰、思想品格、主要作品及成就等等，讓學生通過這些信息，對人及人生、社會有所思考，感受優(yōu)秀作家的人格魅力，使學生在學習中潛移默化地受到作家們崇高人格的熏陶，提高文學欣賞能力，進而確立正確的人生追求價值目標。

（3）創(chuàng)新教學方法。①引進現(xiàn)代教學技術(shù)走進課堂。大學語文課堂中，可適當引人多媒體教學手段，不僅可以增強演示效果，還可增大課程容量、課堂密度。這就等于增加了許多無形的課時，尤其對啟發(fā)學生的形象思維，效果極佳。②讀名著，提高閱讀能力、寫作能力。大學語文課時偏少，如果在課堂上讓學生進行大量閱讀、寫作訓練，顯然是不太現(xiàn)實的。我們可將閱讀名著安排在課外進行。在學期初要求每個學生選一本到兩本中外名著，作為閱讀文本，并提出具體閱讀要求。學期中，要求學生提交中期閱讀作業(yè)，期末要求學生寫出有自己獨到見解的讀書報告，作為學期結(jié)束考查內(nèi)容之一，其成績在期末考核中占相當大的比重。（只知抄襲別人，沒有個人想法見解者，將不能作為最后考核作業(yè)）實踐證明，這樣的閱讀，可以大大提高學生的閱讀與寫作能力。③上臺演講，強化口頭表達能力。在當今信息經(jīng)濟高度發(fā)展的時代，口語表達能力是大學生的職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。因此，必須把口語訓練作為“大學語文”教學的一項重要內(nèi)容來實施。例如，我們可以把口語訓練與教學內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生準備和教學內(nèi)容有關(guān)的演講材料，課前十分鐘抽1～2名學生上臺演講。演講要求不帶材料，自愿上臺，登記成績。這樣，既克服了過去的灌輸式教學方法的弊病，也不同于傳統(tǒng)意義上的啟發(fā)式教學，它完全以學生為主，學生自己動手查閱資料，既訓練了他們的組織能力，也培養(yǎng)了他們的口語表達能力。