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摘要：如何才能讓高中學生擁有寫作能力呢？筆者認為，一遍遍的寫，發(fā)揮的效能其實不大。真正能夠產生效果的其實是讓學生擁有足夠的見識，讓學生通過學習課文，進而模仿、復制成熟的寫作方法與寫作技巧，讓學生積極地閱讀，進而擁有更多的人生閱歷，能夠從不同的視角來解讀人生百態(tài)，了解情感、思想。當然，我們還需要讓學生親身參與寫作活動，進而讓學生學會組織語言，學會搜集材料，能夠通過應用個性化的方法，圍繞主題，寫出真情實感。本文中筆者就對語文教學實踐中，如何培養(yǎng)高中學生的寫作能力進行了分析。

關鍵詞：高中學生;擁有;寫作能力

如何才能讓高中學生擁有寫作能力呢？筆者認為，不斷地寫，其實是一種最低效的方法。畢竟為了寫而寫，學生很少投入情感、思想，這樣的寫只會給學生的寫增加負擔。筆者作為一名高中語文教育者，認為，在引領學生參與寫作活動時，我們需要為學生做好準備，讓學生能夠從多個點入手，進而生成寫的體驗，擁有的能力。如筆者認為，我們可以通過課文講解讓學生先“模仿”、“復制”，從學習經典、品味經典入手，生成寫出優(yōu)秀作品的能力。如我們需要培養(yǎng)學生的閱讀能力，在這一過程中，促使高中學生擁有豐富的學習體驗，促使高中學生有閱歷來組織素材資源。再有，我們需要引領學生親身參與寫的活動，讓學生在“實踐”中不斷地獲得“真知”。筆者認為，從“學”到“用”，高中學生才能真真正正的成熟起來。本文中筆者就對高中語文教學實踐中如何培養(yǎng)學生的寫作能力進行了分析。

一、借助“模仿”激發(fā)學生的想象力

在落實寫作目標的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中學生的學習能力還是不足，他們還需要“模仿”。因為“模仿”，他們雖然還寫不出經典，但是卻可以發(fā)現(xiàn)經典的魅力所在。對于學生今后完成寫作活動發(fā)揮出極大的價值。在這一方面，筆者認為，“模仿”可以產生兩個方面的作用，一個是讓學生在“模仿”的過程中，促使自己寫出“美文”、“好文”，另一個是讓學生在“模仿”的過程中，產生豐富的想象力，進而參與“續(xù)寫”或者說是“再創(chuàng)作”。對于高中學生而言，這是提升他們寫作能力的基礎方法之一。如要讓學生恰當引用。比如可以引用一些名詩、名句，來襯托文章的抒情性。因為在文章中適當添加引用一些詩詞名句，可以讓作文更具詩意。比如，在開頭或者結尾部分，均可以巧妙地穿插一些名言，真正將語文所學知識靈活運用。如要讓學生發(fā)揮自身想象力。筆者在這里簡單舉個例子。想象力實際上是興趣培養(yǎng)的一個最大特性，現(xiàn)階段我們的學生在平時的語文作文寫作、模擬考試中，作文不好好寫，認為無所謂。實際上到了真正的考場，急得焦頭爛額，盡管大家憑借著臨場發(fā)揮，也都完成了作文寫作。然而，無論從時間上還是從質量上來看，均比較差?！芭R場發(fā)揮”實際上就是想象力煥發(fā)的那一刻，這一點證明了我們的大多數(shù)學生都具備超強的想象力，只是沒有在恰當?shù)臅r間、地點、環(huán)境下加以培養(yǎng)豐富。所以我們也就看到了，絕大部分作文都是就事論事、聯(lián)想不佳，相應的作文的味道也就變了，如同一篇干巴巴的新聞報道。

二、借助“閱讀”拓展學生的資源庫

“以讀促寫”在筆者看來也是提升學生寫作能力的好方法之一。作為一線的高中語文教育者，為什么我們能夠比學生“站的高、看得遠”？其實根本原因就是我們“看得多”。在我們發(fā)揮出主導價值的過程中，我們要將自己的經驗分享給學生，讓學生構建自己的資源庫，進而生成“見識”，進而也能夠組織語言說出有分享價值的想法。在這一方面筆者提出的建議是我們要培養(yǎng)學生的閱讀能力。實踐證明，閱讀是寫作基礎的第一步，通過閱讀達到吸引強化的效果。在這種情況下，才能落實第二步，也就是寫作。寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，與“閱讀吸收”這一階段是不可分離的。直觀一點來講，積累寫作素材，準確把握住“閱讀吸收”與“寫作傾吐”的內質聯(lián)系，才能讓學生在寫作的過程中思維上行云流水，筆下炯炯有神。對此，建議同學們在平常的學習、生活中多多留意課堂外、校園外的新鮮事物，因為我們現(xiàn)在讀書，本身就是為將來走向社會提前做好準備。

三、借助“構思”增加作品的深度

其實，寫一篇流水賬容易，就是小學生也能湊夠字數(shù)。但是，要想寫出一篇有思想、有情感可以引發(fā)共鳴的作品并不容易。在面對高中學生開展寫作教學時，我們提出的要求自然不是寫一篇“流水賬”，我們需要學生能夠寫出有可讀性的作品。在這一方面筆者給出的建議是，我們可以引領學生先積極地進行“構思”。例如，在寫作中，要根據(jù)作文寫作要求給自己擬一個恰當?shù)闹黝}。俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”，同樣的道理，對于語文作文也一樣，我們不只是寫，更是創(chuàng)。在擬題立意的過程中，也就是我們磨刀思考的過程中。只有這樣，首要保證我們寫的作文不會跑題、偏題，其次有利于之后整個作文內容結構、題材的構思。比如，我們在擬題立意的時候，整個作文怎樣寫就基本確立下來了，在寫的過程中就省去許多時間，而多余出來的時間、精力，可以留出更多的空間讓我們巧妙構思、豐富內容、增添藝術色彩。此外，還需要特別注意的是，對于體裁的運用，不求新、只求妙。還有文章的開篇以及結尾部分，正如老師所強調的，“鳳頭、豬肚、豹尾”這一基本要求。

四、借助“生活”豐富寫作的素材

在前面筆者已經說過，我們需要以讀促寫，在這一過程中學生擁有了大量的寫作素材。但是，筆者認為，最適合的素材資源其實不是來源于“閱讀”而是來源于學生的現(xiàn)實生活。畢竟學生不能只是“模仿”，他們需要創(chuàng)作出屬于自己的作品。寫作學習歷來都是語文學習中的半壁河山。換言之，如何打造好這半壁河山，成為了每一位學生的心愿。正如上述所言，在課堂學習中，不僅要虛心聽取老師的指導和點撥，同時也要注重平時對生活的觀察、素材的積累，多花費一些課余時間關注課堂外的現(xiàn)象，關注我們自身生活中的事物，也許會有很大的意外收獲。

綜上所述，在引領高中學生參與寫作活動時，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中學生可以書寫出字數(shù)夠、立意健康的文章，但是，卻不一定能夠寫出有分享價值、有可讀性的文章。也就是說，高中學生能夠完成寫作任務，但是卻不具備寫的能力?；诖?，在開展高中語文教學時，我們還需要進行專業(yè)化的引領，進而促使高中學生能夠應用寫作這種信息的輸出方式，完成表達需求。

參考文獻：

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