劉美林

摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，“有趣”才有吸引力，“有情”才能讓他們想說、想寫，“有思想”才能讓他們生成成功感、自信心。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，讓小學(xué)生盡可能多地參與到活動(dòng)中來，擁有更大的學(xué)習(xí)空間，與信息資源進(jìn)行對(duì)話，與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行對(duì)話，與教師、家長進(jìn)行對(duì)話。而要打造這種教學(xué)環(huán)境，就需要我們積極應(yīng)用多媒體技術(shù)。本文中筆者就對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中，如何高效化應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);高效應(yīng)用;多媒體技術(shù)

作為一線的小學(xué)語文教育者，我們往往會(huì)“干一行愛一行”。隨著教學(xué)時(shí)間的延伸，我們對(duì)于語文學(xué)科的愛也在不斷地加深。所以，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，那種強(qiáng)化知識(shí)教學(xué)，忽略語文學(xué)科魅力的教學(xué)法不僅僅學(xué)生厭煩，作為教育者的我們也厭煩。我們更希望能夠做出改變。那么，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，如何才能展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力呢？如何才能調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生完成自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供空間、時(shí)間呢？筆者認(rèn)為就需要將多媒體技術(shù)融入小學(xué)語文課堂。本文中筆者就對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行了分析。

一、應(yīng)用價(jià)值分析

（1）引領(lǐng)學(xué)生解讀重點(diǎn)。在每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，都有學(xué)生難以理解的難點(diǎn)，也都有學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們思維能力不強(qiáng)，理性的辨析能力也不強(qiáng)，因此，在突破這些重難點(diǎn)的過程中，需要得到更多的輔助。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，教師一般通過口述和板書的形式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師僅通過語言講解，學(xué)生難以理解，因此會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)降低興趣，使課堂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。此時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，這樣可以把教學(xué)內(nèi)容用更豐富多樣的形式形象地展示出來，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解，提升課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（2）促使小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中我們不僅僅要展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力，我們還需要讓學(xué)生成為課堂中的主角，事實(shí)上，只有學(xué)生成為主角，小學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中“認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)”。再有，新課改要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂的主體，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、應(yīng)用方法分享

再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境。小學(xué)生相比大學(xué)生、成年人來說，思維能力不足、生活閱歷不足，很多在我們看來很簡單、很自然的情境，對(duì)于小學(xué)生而言非常難以理解，這就是一種“代溝”。在引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，我們要注意借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢消除這種代溝。例如，教師在進(jìn)行《稱象》教學(xué)時(shí)，其中較難理解的部分是曹沖是如何根據(jù)其他官員稱象的方法聯(lián)想到自身稱象的方法的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用動(dòng)畫幫助學(xué)生直觀地了解曹沖稱象的具體方法，通過對(duì)其進(jìn)行觀察，學(xué)生就能更好地理解用船代替秤這一方法的妙處，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文章表達(dá)的內(nèi)容，理解曹沖稱象的可取之處，此時(shí)突破了教學(xué)的難點(diǎn)，提升了課堂的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于小學(xué)生而言，他們始終處于“想知道”的狀態(tài)，在構(gòu)建小學(xué)語文課堂過程中，借助多媒體技術(shù)滿足學(xué)生的求知需求，拓展學(xué)生的見識(shí)域，必然可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、引領(lǐng)學(xué)生解讀“美”

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們閱讀的是文字，傾聽的是語言，感受到的卻是其中的情感、思想。所以在語文教材資源中短短的幾十個(gè)字就能引發(fā)人們無數(shù)的想象，同樣的資源能夠在不同學(xué)習(xí)者的腦海里再現(xiàn)出不同的景象。因此，作為小學(xué)語文教育者，我們可以把握這一優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生解讀文學(xué)資源之“美”，幫助學(xué)生構(gòu)建健康的內(nèi)在情感、思想。如，在進(jìn)行《畫》這首詩的教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放美麗的山水景色，創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生被優(yōu)美的景色和生動(dòng)的動(dòng)畫所吸引，注意力都會(huì)集中起來。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)畫，并提問：“大家從動(dòng)畫中觀察到了什么？”教師提醒學(xué)生按照從遠(yuǎn)到近的順序觀察，學(xué)生就能夠回答出：“畫上分別畫了山、水、花、鳥?！蓖瑫r(shí)，教師還可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想春天的景色，在此基礎(chǔ)上，教師再分析這首詩中是怎么寫的山、水、花、鳥的。學(xué)生只有“感受到”這些元素，才能在聽讀說寫的過程中，把這些內(nèi)容展現(xiàn)出來。

四、結(jié)合德育教育

在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，人們想到的是借助多媒體技術(shù)最大化的呈現(xiàn)給學(xué)生試聽享受，但事實(shí)上，這種效能往往只會(huì)作用于一時(shí)，要想讓多媒體技術(shù)的效能長效化的作用于學(xué)生的成長，我們就需要與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，與學(xué)生思想發(fā)生碰撞，在這一過程中，促使多媒體技術(shù)與德育教育內(nèi)容進(jìn)行整合就可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如在進(jìn)行《詹天佑》這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂開始之初先向?qū)W生展示詹天佑所處的時(shí)代背景，之后再通過展示八達(dá)嶺和居庸關(guān)的地勢特點(diǎn)等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文章中所描述的“兩端鑿進(jìn)法”和“中部鑿進(jìn)法”兩種方法，使學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)“人字形線路”能建立一個(gè)清晰的概念，這可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，幫助學(xué)生理解詹天佑對(duì)于中國鐵路的貢獻(xiàn)。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)的方式不僅便于教師進(jìn)行教學(xué)，這能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解能力，開闊眼界，獲得全面提升。在與德育教育內(nèi)容進(jìn)行整合之后，小學(xué)語文教學(xué)也變得更有深度。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绾尾拍茏屛谋举Y源更具魅力呢？如何才能讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)呢？如何才能為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間呢？筆者認(rèn)為就要讓多媒體技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)，就要讓小學(xué)語文教學(xué)得到更多的支持。

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