鄔光榮

摘要：導(dǎo)入是目前新課標(biāo)不斷深入關(guān)注的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生注意力不斷提高的關(guān)鍵之所在。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面考慮導(dǎo)入的技巧性，運(yùn)用下面三種教學(xué)策略，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，精心地進(jìn)行布置和設(shè)計，突出導(dǎo)入在教學(xué)中的重要地位，徹底打破固定的導(dǎo)入形式，喚醒學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生的意識一開始就處于活躍狀態(tài)，充分體現(xiàn)導(dǎo)入的多元化、趣味性，真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生全身心地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)知識的研究中，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;導(dǎo)入;技巧性

良好的開端，是事業(yè)不斷前進(jìn)和發(fā)展的關(guān)鍵。而對于教育領(lǐng)域而言，導(dǎo)入是課堂的起始階段，是教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)，只有對導(dǎo)入進(jìn)行全面地研究，課堂教學(xué)才能沿著健康的方向發(fā)展，學(xué)生才能真正融入到知識的學(xué)習(xí)中。但是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，并不是很順利，僅僅是進(jìn)行一些簡單的導(dǎo)入，學(xué)生在面對知識時，難免會產(chǎn)生抵觸情緒，沒有深入探究的意識。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力改變這種狀態(tài)，要合理地利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，找到最近的學(xué)習(xí)區(qū)，循序漸進(jìn)地滲透教學(xué)思想，高效地利用課堂教學(xué)，讓學(xué)生更加恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)學(xué)知識，集中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)選取哪些具體的導(dǎo)入方法，進(jìn)行如下探索：

一、以復(fù)習(xí)舊知的方法，開展導(dǎo)入教學(xué)，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

溫故而知新的教學(xué)方法，一直以來都備受教育者的青睞，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)教學(xué)的特色。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用復(fù)習(xí)舊知識的方法，根據(jù)知識的嚴(yán)密性和聯(lián)系性，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，把握好新舊知識之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的環(huán)環(huán)相扣，提高學(xué)生對新知識的掌握水平，幫助學(xué)生通過舊知識，更深刻地研究新知識，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打好基礎(chǔ)，以推動教學(xué)改革的全面實(shí)施，彰顯導(dǎo)入的技巧性。例如：在學(xué)習(xí)“三角形分類”這部分知識時，教師就可以通過之前學(xué)習(xí)過的關(guān)于“角的分類”的內(nèi)容引入新課，首先教師可以讓學(xué)生回憶一下之前學(xué)習(xí)過的角度分類有哪些，這時候?qū)W生就會開始思考并回答以前學(xué)過的角的分類有“直角、銳角、平角和周角。接著教師再讓學(xué)生闡述依據(jù)是什么，在這樣層層的復(fù)習(xí)和引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸把角的分類與三角形的分類聯(lián)系到了一起，進(jìn)而不知不覺的進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來。

二、以直接的方式，布置導(dǎo)入步驟，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

開門見山是最直接的方式，也是導(dǎo)入中普遍采用的有效方法。因?yàn)檫@種直接的教學(xué)策略，能夠很清晰地告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指明學(xué)生前進(jìn)的方向，讓學(xué)生進(jìn)行有目的性地學(xué)習(xí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要巧妙地采用“直接導(dǎo)入”法，讓學(xué)生在一開始就以最佳的狀態(tài)、積極的情緒，進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中，心情逐漸地平和，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的航向，明確自己所要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生的探索興趣不斷地提升。例如，四年級下冊《三角形的認(rèn)識》，在導(dǎo)入時，我直接呈現(xiàn)幾個生活中常見的三角形實(shí)物圖，學(xué)生很快就認(rèn)出了三角形。此時，我立即問：“同學(xué)們想知道關(guān)于三角形的哪些知識呢？”學(xué)生回答說：“以前我們學(xué)會計算長方形和正方形的周長和面積，我想知道三角形的周長和面積怎樣計算？”于是我回答說：“三角形的周長和面積也能算出，但這節(jié)課我們必須先得認(rèn)識三角形?！边@樣開門見山地引入，能在很短的時間內(nèi)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

三、以懸念為突破口，設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的探究熱情

設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的思考，是最有效的教學(xué)措施。對于導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，內(nèi)心才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)，才能真正在思考中找到問題的解決方法。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，提出懸念性的課堂問題，突出重難點(diǎn)知識，逐層深入地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，展示導(dǎo)入的精確化，滿足學(xué)生的求知心理，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最大化地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，以達(dá)到深化素質(zhì)教育的目的。比如，在講解“三角形內(nèi)角和”這一知識點(diǎn)時，筆者便在課前導(dǎo)入時告知學(xué)生準(zhǔn)備形狀各異的三角形模型，并同時利用量角器等特殊學(xué)習(xí)用具測量出三個角的度數(shù)。而后筆者趁熱打鐵給予一定的提示：“同學(xué)們，只要你們報出一個三角形兩個角的度數(shù)，老師立刻就能知道最后一個角的度數(shù)?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生便炸開了鍋，紛紛舉手要求試一試，等到他們發(fā)現(xiàn)筆者真的能夠在知道兩個角的度數(shù)時快速說出另一個角的度數(shù)后，紛紛目瞪口呆，且急于知道其中的奧秘。由此可見，這樣巧設(shè)懸念進(jìn)行課堂引導(dǎo)，不僅通過師生間的互動拉進(jìn)了師生間的距離，更重要的是有效激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲，使其能夠在學(xué)習(xí)中迫不及待地自主探究，并且還有利于在潛移默化中強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，完全符合素質(zhì)教育的要求。

綜上所述，課堂導(dǎo)入的方法豐富多彩，想要體現(xiàn)其藝術(shù)性和技巧性，需要進(jìn)行深入地探究。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡最大化地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入的不同之處，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)化地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，突出導(dǎo)入的創(chuàng)新性，融入獨(dú)具特色的教學(xué)理念，營造輕松自由的導(dǎo)入氛圍，發(fā)揮導(dǎo)入的魅力，展示導(dǎo)入的藝術(shù)性，開展不同形式的教學(xué)活動，把學(xué)生引入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)導(dǎo)入的實(shí)際意義，把數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，從而唱響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的前奏曲，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗英.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（09）：112-113.

[2]吳淑蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧性的探析[J].課程教育研究，2018（11）：244-245.