瞿小平

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。游戲是課程的內(nèi)容，是課程實(shí)施的背景，也是課程實(shí)施的途徑。因此，作為幼兒教師，必須明確幼兒課程游戲化的現(xiàn)狀，進(jìn)而在實(shí)施幼兒課程游戲化的教學(xué)中采取有效策略。

關(guān)鍵詞：課程;游戲化;策略

幼兒教育是國之根基，實(shí)施課程游戲化就是讓幼兒教育與國際接軌，是教育發(fā)展的大勢所趨，應(yīng)該得到幼教人的認(rèn)可與接納。幼兒園課程游戲化是指使幼兒園課程實(shí)施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化學(xué)習(xí)則是指在學(xué)習(xí)游戲化觀念的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計過程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評價手段方面，就學(xué)習(xí)者年齡心理特征與教學(xué)策略等方面，借鑒游戲，設(shè)計、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評價方法、教學(xué)策略。

一、幼兒課程游戲化的現(xiàn)狀

（一）盲目跟風(fēng)、斷章取義

其實(shí)，一切的改革均有兩種形式：一是推翻原有，建立新形式;二是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。幼兒課程游戲化屬于后者。課程游戲化的初衷是將游戲方式融入教學(xué)活動，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，改變幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，優(yōu)化教育質(zhì)量。然而，由于教師對文件精神理解不夠透徹，教師們的理論與實(shí)踐能力存在不統(tǒng)一，造成“取消集體教學(xué)活動，只玩游戲”“要不要集體教學(xué)活動”成為了各個園所爭議的話題。

（二）拿來主義、弄虛作假

實(shí)行課程游戲化之后，一些試點(diǎn)園所變成了姐妹園學(xué)習(xí)的標(biāo)兵，打造幼兒園的環(huán)境成了園所之間相互學(xué)習(xí)的模板。游園參觀學(xué)習(xí)的教師們將看到的、聽到的拍下來，不論適合與否，全部照搬、清一色“復(fù)制、粘貼”，出現(xiàn)了“進(jìn)十所園，如一家園”的現(xiàn)象。無論是打造環(huán)境、游戲內(nèi)容與形式的設(shè)置，還是游戲場地的布局，每家園所均大同小異。然而這些游戲內(nèi)容的變換、場地的搬遷，并未改變教師對游戲內(nèi)容的預(yù)設(shè)及活動內(nèi)容、范圍的管控。如走進(jìn)第一家幼兒園：幼兒們穿著五顏六色的戲服，聽著京劇，在室外的戲臺上下竄動，賣力表演。就在熱鬧戲臺的一個角落里，有個孩子穿著戲服坐著，一臉無奈地說：“真無聊，每天都唱這些，又不能到別的地方去玩?！弊哌M(jìn)第二家幼兒園：在創(chuàng)造性游戲期間，“娃娃家”變成了“戶外野營”，孩子們圍坐在露營的帳篷里，假裝擺弄著塑料碗碟、塑料水果和蔬菜，本是開心的事，他們臉上卻找不到絲毫興奮與快樂。半小時、一小時過去了，沒有一個孩子離開過自己的帳篷，更沒有人外出互動與交流。大自然中美好的花花草草，也無法吸引他們的注意。走進(jìn)第三家幼兒園：孩子們正在操場上用大型積木搭建“房子”，筆者走過去問：“你們平時每天都是這樣搭建積木嗎？”有一名幼兒想了想，小聲地回答：“其實(shí)我們很久沒玩了，平時我們是不能玩的！”筆者看著嶄新的玩具，仿佛明白了許多。

（三）講究排場、耗資巨大

有些幼兒園推行課程游戲化之后，最大的變化就是園所瞬間變成了“豪華園”。無論在材料的投入，還是在環(huán)境的布置上，各家園所均投入了大量的財力。幼兒園的生活區(qū)，被打造成家庭豪華廚房;科學(xué)區(qū)被華麗升級為科技館;美術(shù)區(qū)則變成了美術(shù)館等。場地的富裕、材料的奢華、經(jīng)費(fèi)的投入，均是普通園所無法企及的。在這奢華的背后，我們不禁提出疑問：有多少游戲是孩子們喜歡和自由做主的？有多少華麗的環(huán)境是孩子需要的？又有多少教育資源是有價值的？

二、幼兒課程游戲化的實(shí)施策略

（一）給孩子自由空間

荷蘭文化學(xué)家約翰·赫伊津哈說過：“游戲是自愿的行為，被迫游戲就不再是游戲，他至多也不過是對游戲的一個強(qiáng)制模擬而已。”不少教師還存在著“身變，而心不變”表里不一的現(xiàn)象，如在展示開放期間和日常教學(xué)是兩種狀態(tài)，存在諸多的“假象”，在“放手”的同時存在隱性的管控。兒童教育學(xué)家陳鶴琴說，幼兒園要保證幼兒集體教學(xué)時間，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為，教師要為幼兒保留集體學(xué)習(xí)的時間，也要走出教室親近自然，這種生動有趣的學(xué)習(xí)方式確實(shí)是幼兒喜愛和教師所要嘗試的。每個地域都有屬于自己的環(huán)境與背景，產(chǎn)生的教育形式和方法也大相徑庭。幼兒園應(yīng)該結(jié)合地域、園所情況，制定出與“課程游戲化”相應(yīng)的目標(biāo)與方向。要去糟粕、取精華，開展富有特色的課程游戲化研究之路，而不是一味地跟風(fēng)效仿，失去了自我。教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教育觀，將自由、自主權(quán)真正還給孩子，讓他們做活動的小主人，和同伴創(chuàng)設(shè)游戲內(nèi)容，自己主宰玩什么、怎么玩、和誰玩、知道游戲的規(guī)則是什么，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、善于交往、勤于思考、勇于創(chuàng)造的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）讓孩子親近自然

陳鶴琴先生認(rèn)為：“大自然、大社會是知識的主要來源，是活教材?！奔s翰·赫伊津哈也說過：“大自然給予我們的游戲是有激情的、有歡樂的、有愉悅的游戲！”課程“項目園”的環(huán)境及財力的投入，讓我們贊嘆和羨慕，但幼兒園沒有必要耗費(fèi)巨資去打造一個偽世界，華麗、昂貴的外表也不一定是孩子需要的。那些接地氣，自然的、可操作的自然環(huán)境資源，如大自然中的石子、砂礫、草坪、野花、樹上的果實(shí)、土中的蚯蚓、池塘中的小蝌蚪、樹上的知了、地上的螞蟻等，均是孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。凡是幼兒生活中能接觸到的，教師均可以讓他們?nèi)ンw驗;凡是自然界中可以找到答案的，教師就讓他們自己去探索;凡是接地氣自然成長的孩子，相信他們的人生更加豐富而多彩。

電影《無問西東》中有一段話觸動心靈：“愛你所愛、行你所行、聽從你心、無問西東?！痹跁r代浪潮下，當(dāng)我們迷茫時要聽從內(nèi)心真實(shí)的想法，不必選擇迎合潮流，應(yīng)堅信自己，遵從內(nèi)心，從容選擇。在實(shí)施幼兒課程游戲化的過程，幼兒園應(yīng)當(dāng)學(xué)會汲精華、去糟粕，學(xué)會融會貫通，讓課程游戲化更加親民;應(yīng)該摒棄一些浮夸、虛偽、表象的東西，卸下為做“課程游戲化”而游戲化的行為，而應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度出發(fā)，讓幼兒在課程游戲中能有真收獲、真發(fā)展、真進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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