夏鳳蘭

小學(xué)語文教材中的“詞串識(shí)字”，富有生活情趣和童趣，具有整體性、形象性、可讀性，深受學(xué)生喜愛。在閱讀教學(xué)中，精選文中詞語，提煉與課文有關(guān)的詞語，編成一組“詞串”，通過教師的精心設(shè)計(jì)，可以讓與課文有關(guān)的一串詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素，使閱讀教學(xué)更為充實(shí)有效。

一、導(dǎo)入新課

一節(jié)語文課以一組詞語的美讀揭題入境，一開始就營(yíng)造整體完整的意韻，為新課的教學(xué)奠定了整體的基調(diào)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拉近了學(xué)生與課文之間的距離。

教學(xué)《二泉映月》一課，老師在導(dǎo)入時(shí)首先出示了一組詞語：“茫茫月夜、如銀月光、一泓清泉、蜿蜒而來、流水淙淙、靜影沉璧、月光照水、水波映月”，誦讀這一組“詞串”，帶給學(xué)生無限的想象，激活了學(xué)生閱讀課文的欲望。

如《臥薪嘗膽》第二課時(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示一組詞語，指導(dǎo)學(xué)生齊讀：

兵敗會(huì)稽 萬般無奈 受盡屈辱

臥薪嘗膽 轉(zhuǎn)弱為強(qiáng) 報(bào)仇雪恨

這一組詞串的出示，一是對(duì)文中難讀的字詞讀音的復(fù)習(xí)鞏固，二是揭示了故事發(fā)展的脈絡(luò)，既是對(duì)課文內(nèi)容做了整體的回顧與概括，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。

二、引領(lǐng)解讀

下面是《九色鹿》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)：

我們對(duì)九色鹿的愛，對(duì)調(diào)達(dá)的恨，都源于一個(gè)字“義”。

（1）指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，感受九色鹿的“義”：

義無反顧 ?義不容辭 ?義正辭嚴(yán)

（2）指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，揭露調(diào)達(dá)的“不義”：

見利忘義 ?背信棄義 ?忘恩負(fù)義

重點(diǎn)詞語提取了出來──提取詞語的過程就是對(duì)文字反復(fù)咀嚼的過程，就是讀懂文章的過程，更是訓(xùn)練思維的過程。以詞語為抓手來組織教學(xué)，一組詞語串起全篇課文，在一組詞語的引領(lǐng)下，再細(xì)讀細(xì)評(píng)課文。這樣做牽一發(fā)而動(dòng)全身，一課有一得，干凈利落，閱讀教學(xué)冗雜煩瑣之痼疾也會(huì)一掃而光。

如教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》一課，讓學(xué)生利用下面這組詞概括課文主要內(nèi)容：

寒風(fēng)凜冽 肅然佇立 烈焰升空

大漠震顫 地動(dòng)山搖 騰空而起

直指蒼穹 神奇美妙 清晰可辨

整節(jié)課緊緊圍繞文中的這一組重點(diǎn)詞語開展教學(xué)。借助本組詞語概述課文內(nèi)容，既降低了難度，提示了重點(diǎn)，有利于學(xué)生快速了解全文及重點(diǎn)內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生口頭語言的發(fā)展。

三、復(fù)述課文

復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?。教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生摘錄和提煉以下四字詞語對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。

一望無際 漆黑一團(tuán) 猝不及防

飛來橫禍 驚恐萬狀 不知所措

臨危不懼 鎮(zhèn)靜自若 機(jī)智果斷

勇于決斷 沉著指揮 忘我救人

有條不紊 井然有序 全部獲救

在一組“詞串”的引領(lǐng)下，學(xué)生復(fù)述故事如同有了拐杖，既能幫助學(xué)生把握文章精髓，又降低了復(fù)述難度，促進(jìn)了學(xué)生在語言環(huán)境中運(yùn)用詞語積累詞匯能力的形成。

四、指導(dǎo)背誦

指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞語或短語，用心地把這些關(guān)鍵詞語或短語按順序記住，再把這些關(guān)鍵詞語或短語放到句子中去熟讀、記憶，最后把這些句子連起來背誦，學(xué)生便能夠較快地把這些句子背誦下來。

教學(xué)《泉城》第一自然段，可引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫濟(jì)南的泉水的四字詞語，然后讓學(xué)生把詞語帶到句子里讀一讀，邊讀邊想象畫面，細(xì)細(xì)體會(huì)泉水的美。

五、練習(xí)寫話

學(xué)習(xí)課文要引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用詞句。閱讀教學(xué)中，我們用整合的意識(shí)，設(shè)計(jì)一組“詞串”，拓展學(xué)生的想象空間，運(yùn)用這組詞語說話寫話，詞語的意義、意味、意蘊(yùn)和運(yùn)用都可以得到應(yīng)有的開拓與落實(shí)，這就將口語訓(xùn)練和文章的內(nèi)涵精神的表達(dá)有機(jī)地結(jié)合在一起。

如教學(xué)《霧凇》一課，可要求學(xué)生誦讀描寫霧凇景象的四字詞語，并運(yùn)用這些詞語描寫霧凇奇特的景象。

在執(zhí)教《師恩難忘》時(shí)，出示一組四字詞語：

娓娓動(dòng)聽 引人入勝 身臨其境

春雨點(diǎn)點(diǎn) 深深感謝 恭恭敬敬

教學(xué)中，要求學(xué)生盡量多地用上這些詞語，向大家介紹一下作者心中的田老師，介紹一下田老師上的課，表達(dá)對(duì)田老師的崇敬。

學(xué)生一邊誦讀詞串，一邊展開想象，發(fā)揮了詞串對(duì)閱讀和寫作的過渡功能。他們通過已經(jīng)獲得的情感體驗(yàn)和已經(jīng)內(nèi)化了的優(yōu)美詞語，進(jìn)行擴(kuò)展運(yùn)用，成為一個(gè)片段或一篇文章，真正“感受生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”。