王桂香

我們教學中要向生活開放，讓學生在生活實踐中體驗感悟，能激發(fā)熱情，從“要我寫”到“我要寫”。作為一名農(nóng)村的小學語文教師，在教學中摸索出了一套自己的指導學生寫作的方法，讓學生易于動筆，樂于表達。

一、就地取材，激發(fā)寫作興趣

農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，自然風光，風土人情，農(nóng)家生活皆為學生作文提供了取之不竭的源泉。教學中，我把適合農(nóng)村生活的習作題材，或向?qū)W生作口頭描述，或展示相關(guān)的圖片，或放一段錄像等，以激發(fā)學生對景物的熱愛之情。比如，一次作文要求：“描寫一處景物，先仔細觀察，再按一定順序?qū)懴聛?，還可以加上自己的想象?！辈簧賹W生認為：我們身在農(nóng)村，面對本鄉(xiāng)本土這些熟視無睹的景物，哪有什么稀罕的景物可寫？為此，在作文指導課上，我從農(nóng)村拍了一些家鄉(xiāng)的一些風土人情照片，在班上進行了展示。大家饒有興致地欣賞著散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的照片，邊看邊交談。他們感到家鄉(xiāng)這些熟視無睹的景物，似乎勝過了遠方的名勝古跡，真切地感受到鄉(xiāng)村也有寫不完的美麗風景。他們心中油然而生出不吐不快的感覺，此時，我再要求學生寫自己家鄉(xiāng)的景物，自然也就水到渠成了。

二、加強閱讀，積累寫作素材

我要求每個學生一學期至少買兩本書，一本班級共讀書目，一本是親子共讀書目。班級共讀的書，我讓學生利用閱讀課和課外活動的時間進行閱讀。親子共讀的書，讓學生利用在家的時間跟父母一起讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要有目的地引導學生大量閱讀，不管是課文中的，還是課外讀物中的，只要遇到好詞佳句，就摘抄下來，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師還要啟發(fā)學生把課外閱讀的知識準確運用到習作中去。

三、創(chuàng)設(shè)情境，煥發(fā)習作欲望

小學生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。如：在臘月的一天下午，天氣非常冷。這時正上語文課，學生在教室里做作業(yè)。突然外面飄起了雪花。學生發(fā)覺室外天氣發(fā)生了變化，有的馬上就發(fā)出了感嘆：“哇！下大雪了！”于是教室里的小腦袋像是有人指揮似的齊刷刷地扭向了窗戶這一邊。我抓住機會馬上讓學生認真觀察，把觀察到的情景寫下來。我先讓學生觀察雪花像什么，再讓學生看一下大雪過后校園里的景物有哪些變化。讓學生一邊觀察一邊寫。大約十多分鐘，《一場大雪》片段就寫出來了，學生對這樣的小練筆很感興趣，寫作效果很好。農(nóng)村的學生，生在農(nóng)村，長在大自然中，讓同學們擁抱自然：春看綠樹紅花，夏聽蟬聲陣陣，秋賞累累碩果，冬觀皚皚白雪。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美！

四、活動拓展，體會習作樂趣

小學生一般都具有好奇、好動、好玩的特點，玩是孩子的天性，教學中我注意因地制宜，多組織一些形式多樣的活動，讓學生在玩中學、學中玩，體會到作文的無限樂趣。

有一次，學校組織校園吉尼斯挑戰(zhàn)賽，不論年齡，都可以參加挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)的項目有：呼啦圈、單人跳繩、踢毽子、雙人跳繩、顛球等。當天下午正好有作文課，于是我就組織全班同學一起參與。比賽在歡快、緊張的氣氛中進行著，學生的情緒達到了高潮。接下來的作文課上，我及時把學生的興趣點引導遷移：今天的比賽精彩不精彩？玩得開心不開心？誰能把剛才比賽中熱烈歡快的場面、參賽者的緊張、可笑的動作、神態(tài)說給大家聽一聽。問題一提出，學生都爭先恐后地回答。學生們你一言、我一語，把剛才活動的場面描述下來，于是我就揭示本次作文題目：《記一次×××比賽》。我問大家：“作文就是把剛才的活動過程用文字記錄下來，難不難？”學生回答：“不難?！痹谖胰詢烧Z交代了習作的要求與注意事項以后，學生便愉快地進行作文。這樣由比賽激發(fā)興趣，利用興趣遷移，指導習作，掃除了畏懼作文的心理障礙，學生學得愉快，作文普遍較好?？磥?，有趣的活動和興趣盎然的玩樂，真的可以充分激發(fā)學生習作的興趣和習作的欲望。

總之，在習作教學中讓學生易于動筆樂于表達的方法有很多，需要教師在自己的實踐中多學習，多積累。