沈華娣

【摘要】解決問題是培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學能力的重要途徑，歷來也是數(shù)學教學活動的重點。小學低段學生識字量低，理解分析能力較弱，本文結(jié)合教學實踐提出一些可行性策略，以提高低段學生數(shù)學問題解決能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;低段學生;解決問題;策略探究

一、問題起源

我在教學低段的學生時，發(fā)現(xiàn)學生掌握單純的算理和算法時比較得心應(yīng)手，但一遇到文字類應(yīng)用的解決問題類型，學生錯誤百出：反饋中審題錯誤，列式加減法錯誤，計算錯誤，等等，讓老師措手不及。主要由于低段學生知識未完全掌握、讀不懂題目、不明白題目的意思、抄錯數(shù)字，等等，所以急需老師引導找出有效的方法提高學生解決問題的能力。

二、整理歸納

現(xiàn)在新教材的問題解決有純圖片呈現(xiàn)的、有對話式呈現(xiàn)的等，一般都是從現(xiàn)實情境中提出問題、分析問題、解決問題，對學生的理解能力、觀察能力要求較高。所以教師需要幫助學生掌握解決問題的常用方法，并讓他們靈活運用這些方法，適應(yīng)千變?nèi)f化的問題。

（一）認識標注常用詞

低段學生在讀題中往往會“讀半邊字”或者索性跳讀，甚至不讀，或者不明白字詞意思，靠猜測來完成題目。識字量太少阻礙了學生讀題，也阻礙了學生良好審題習慣的培養(yǎng)。教師對于應(yīng)用題中常見的名詞要有指導，如“多、少、一共、還剩、原來、同樣多、相差等”，比如先讓學生圈出不認識的字，老師就在黑板上空白處寫出并標上拼音，平時練習可以抬頭找到該字，久而久之，這些常見的詞語就變成孩子們的老朋友了。

（二）講出主要意思

理解是解決問題的基礎(chǔ)，在出示題目后，有的學生不能“有條理地”“清晰地”表達思考過程，有的學生語無倫次，有的學生會做不會說。這時我就讓學生在認真讀題的基礎(chǔ)上把題中所給的條件或問題變成自己的話講出來，再復述一遍，以加深對題目的理解。例如在教學解決下圖的數(shù)學問題時，先讓學生說看到了什么，有多少個，什么是不知道的，怎么問，學生會得出，“從圖中可以看出圖里有蘿卜”“有左邊6個和右邊3個”“求的問題是一共有多少個”，從而使得圖示的內(nèi)容和語言結(jié)合變得充實而有數(shù)學的意義。

（三）畫出關(guān)鍵句

在解決實際問題時，有些題所提供的信息較多，在解答這一類題時，我引導學生從多個信息中找出和問題有關(guān)的信息，在畫線記點的同時，要求學生在讀題時，把題目中的重點詞語、句子畫出來，要求學生對題目中的已知信息做必要的解釋。然后再著手解決問題。例如教學10以內(nèi)加減法的解決問題，簡單的教會學生畫知道的“玫瑰花2朵”“菊花2朵”，找問題里的關(guān)鍵詞“一共”，得出用2和4列式，“共有多少”表明用加法。

（四）畫一畫過程

把題目“畫”出來，用簡單的圖形把數(shù)量關(guān)系直觀地顯示出來，使抽象問題具體化，起到事半功倍的效果。比如一年級上冊《比多比少》《排隊問題》在教學比一個數(shù)多幾（或少幾）是，利用畫圖來幫助解決問題，并不是高年級的“高要求”，而應(yīng)該從學生一開始接觸解決問題就讓學生去學著畫，從低年級到高年級，循序漸進，學生才不會感到困難。

除了以上的方法，老師還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣：養(yǎng)成良好的書寫習慣，要求學生書寫工整、格式規(guī)范，督促學生把數(shù)字寫端正，寫清楚，保證自己能看清運算的符號和數(shù)字，只有這樣才能提高學生運算的正確率;養(yǎng)成認真的審題習慣，讓學生養(yǎng)成看清楚題目的習慣，整體記憶，寫好后可以迅速與原題目比照一下，等等，從而減少誤看誤讀而帶來的錯誤;養(yǎng)成良好的檢查習慣，教會學生檢查的方法，監(jiān)督他們養(yǎng)成檢查的習慣，只有會檢查才能去檢查。讓學生充分感受到由于認真檢查和驗算所帶來的成功，自覺養(yǎng)成主動檢查的習慣。

參考文獻：

[1]王艷玲.小學生數(shù)學問題解決的表現(xiàn)及影響因素的研究.東北師范大學。2017.05.01

[2]張桂芳.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究.西南大學.2013.04.10的展開，達成了長文短教，深文淺教的目的。