韓宏得

摘要：教育敘事是一種備受關注的教學研究方式，本文通過追蹤教育敘事與日常教育生活的關聯(lián)，闡述教育敘事題材、視角及文本寫作，揭示教育敘事對于提升教育教學的實踐性，提高反思探究能力，促進教師自覺成長有著深刻的意義。

關鍵詞：敘事;教育生活;文本寫作;教師成長

關于教師的專業(yè)成長，從個人成長的角度來講，它是一種學習的歷程，是改善自身及工作的表現(xiàn)。綜觀教師專業(yè)成長途徑，可以說見仁見智，從閱讀著作到教學經驗交流，到個人的教學反思。那么，筆者就其中備受關注的教育敘事這一研究途徑來探究對教師自覺成長的意義。

一 教育意識的覺醒

隨著這幾年中國經濟的發(fā)展，中國人的教育意識終于開始覺醒，開始回歸到教育的本質，那就是如何成為一個健康快樂和自我實現(xiàn)的人。也就是說，很多父母不再把找一個好工作作為教育的直接目標，因為他們知道，一個心理不健康的人、一個人格蒙昧的人，即使有一個好工作他都勝任不了，甚至可能陷入嚴重的心理疾病。相反，孩子們在人格發(fā)育上非常充分 心理非常健康，那么他必然能夠適應社會，能夠養(yǎng)活自己，開創(chuàng)自己的幸福人生。

如何將“回歸教育的本質”體現(xiàn)在課堂上，還是要依靠教師的成長。雖然學生是課堂的主體，但教師依然是課堂的主導者。

在筆者看來，教師的成長不單單是教學手法的成熟或是教學課堂藝術化的過程。教師成長的關鍵在于個體教育意識的覺醒，不是簡單地跳出常規(guī)，它更多地涉及到教師對其職業(yè)生涯面臨的最基本問題的自我解答：究竟什么是教育？教育教學實踐的意義究竟在哪里？

關注自我教育生活，教育敘事成為當下教師認知自我教學能力，積累教學實踐的良好途徑。它不是為了炫耀自己獨到的教學研究方法，最主要的目的是在敘事中反思，在反思中重建自己的教育生活。而且，教育敘事具有過去、現(xiàn)在與未來的內在連貫性。它不是“舊事重提”，對業(yè)已發(fā)生的事情做簡單的追述，而是期待在故事中，重溫教育經驗。是對教育經驗的再理解、再探索，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。

二 有效開展教育敘事研究的方法和途徑

教育敘事是教師對與自己相關聯(lián)的日常教育生活的個性化闡述，那么從教師成長角度而言，如何開展有效的教育敘事研究，把握教育敘事方法，選擇文本寫作模式，成為當下筆者教育敘事探究的主要方向。

（一）教育敘事的題材關注

對于教育敘述者來說，敘事首先要有“事”可“敘”，這就需要選擇適當?shù)闹黝}， 切入教師的日常教育生活，選擇、觀察、收集、整理故事;要求敘述者要養(yǎng)成教育研究的敏感性，能夠隨時抓住教學活動中出現(xiàn)的新問題，同時清晰地表達問題，把問題細化，便于追問、處理和研究問題。而這些搜集觀察的教育敘事題材散落在教師日常的課堂實踐中。

首先，所敘之事要具有親歷性、真實性。要選取自己在教學生活中親身經歷的、絕對真實的事件。對于所敘之事，既不能夸大其詞，又不能遮遮掩掩，說一半留一半，更不要杜撰一些無中生有的情節(jié)。不需要給自己的教學生活涂脂抹粉，只求一切都真實。

其次，這些敘事素材可以是教育教學面臨的突出問題。這類事情通常表現(xiàn)為某種矛盾或問題，而面對這些矛盾與問題就要有一定的應對策略，有一個經歷解決矛盾和問題的過程，就要有一定的結果。教師發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學活動中出現(xiàn)的問題，在此基礎上撰寫自己的教育故事。

再其次，敘事素材可以來源于教育的疑點和困惑。教無定法，就教學方面的問題來說，教師可以敘述的教育題材，有可能是課堂上出現(xiàn)的未曾預料到的情況，可能是教師精心的課堂教學設計遇到障礙，可能是教師的權威受到來自學生的挑戰(zhàn)。這些疑點和困惑，吸引著教師們不斷探索、鉆研。深入自己的記憶、從自己的生活背景中搜尋出與教學生活有關的各種情節(jié)有助于探究教師生活在專業(yè)發(fā)展中的影響作用。

最后，教育敘事的題材不能消極。正所謂“文以載道”，這“道”必然是正能量的，積極向上的，而不能是消極、悲觀的。即使記敘自己教學當中的失敗，也是為了總結經驗教訓，讓自己今后的教學生活更好?？傊墙】档念}材。

（二）教育敘事的視角選擇

教師基于以上的敘事素材，選擇具體的視角，通過不同的維度用文本呈現(xiàn)出來，看看教師做了什么，看看學生做了什么，看看教育做了什么……那么這些文本中自己類似的經驗就會被充分激活，從而產生與文本的“對話”，進而思考過去，塑造未來。

首先，從教師自身的視角做個性闡述。教育的關鍵要素在于教師。我們都不樂意被別人指出自己的錯誤，總是害怕別人對我們評頭論足，這些議論會讓我們心里覺著不舒服，覺著難堪，甚至覺著會當眾出丑，而幾乎不認為是能給我們以幫助，給我們以啟迪。所以，教育敘事首先應該從教師自身作為出發(fā)點，借由教學日志、課堂教學錄像音、教學備忘錄等不斷的審視自己，進而完成自我的教育敘事。

其次，從學生的視角描繪教育故事。學生是教學的主體，“沒有對學生學習體驗的評價，任何方法的選擇都有可能是不知情、不適宜的”。當教師站在非己的角度，客觀地重新審視自我，從別人的眼中看待自己教學的另一面，結果往往會與自己初始的想像不太一樣，甚至完全相反。

再次則，從教育理論的視角進行教育敘事。理論可以闡明個體獨特經歷的一般性因素，教師通過閱讀文獻可幫助識別自己的實踐。理論文獻能提供看待事物的多種觀點，甚至能提供另類教育敘事方法探索的闡釋框架。

最后，從社會的視角進行教育敘事。在中國當代社會上，教育意識的逐漸覺醒，必然要求教師在自己的教學中作出回應。青少年身心健康的問題浮出水面，且學生一天當中的大多數(shù)時間是在學校度過的，這也要求教師創(chuàng)新自己的教育理念，以助力學生健康成長，應對青少年身心健康問題，以及相關的社會問題。學生的未來，直接關系到社會的發(fā)展，所以，教師也需要從社會的視角進行教育敘事。

結束語：

教育敘事可以鍛煉教師對教育日常生活的觀察、思考、分析和批判能力，在紛繁復雜而又瞬間即逝的教育生活中，一些蘊涵智慧和意義的教育現(xiàn)象往往會從教師身邊不經意地掠過，而敘事探究的方式反思和追問日常教育教學行為、課堂內外教學活動，則有利于深化對教學事件或問題的認識，探尋背后隱含的意義，推動教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

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