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        淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

        2019-12-09 02:02:24嚴(yán)厚青
        贏未來 2019年24期
        關(guān)鍵詞:閱讀課教學(xué)策略小學(xué)語文

        嚴(yán)厚青

        摘要:學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容,可以說,教師大部分的教學(xué)時間和精力全都放在了閱讀指導(dǎo)方面,但是從目前的教學(xué)情況來看,如何制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略以推動閱讀指導(dǎo)工作有序進行成為了各位語文教師的共同難題,本文對此進行深入分析和研究,以期能為各位任課教師提供教學(xué)幫助。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀課;教學(xué)策略

        根據(jù)很多教師的多年語文教學(xué)經(jīng)驗,在新課改背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和習(xí)慣也發(fā)生了改變,如果教師再采用傳統(tǒng)的“硬性”指導(dǎo)方式,顯然會讓他們厭惡閱讀甚至干脆放棄閱讀學(xué)習(xí),所以為迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和習(xí)慣,教師必須要站在學(xué)生角度考慮新的個性化教學(xué)策略,這才是上上之策。

        一 小學(xué)語文教學(xué)問題

        從目前來看,教師的閱讀指導(dǎo)工作還尚有不足之處,主要體現(xiàn)在三個方面:

        第一,是學(xué)生對教師的依賴度太高,表現(xiàn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠閱讀,但是離了教師就手足無措,

        第二,是學(xué)生閱讀往往等同于摘抄好詞好句,這種方式本來沒有錯,但是如果到處都用,忽略了閱讀的真正意義,就是嚴(yán)重的錯誤,

        第三,是根據(jù)“模板”閱讀成主流方式,這一點其實連教師都是默許的,因為考試成績才是第一位的,教師為了省心省力,同時也為了讓學(xué)生“抄捷徑”,往往就默許學(xué)生選擇這種方式,但是這種方法根本不會豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和思想,所以也很有問題。

        二 小學(xué)語文閱讀個性化教學(xué)策略

        (一)秉持“人本教學(xué)”理念

        1.增強教師的指導(dǎo)力而非控制力

        在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下,教師的教學(xué)地位發(fā)生了顯著改變,教師不再是高高在上的存在,而變成了學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,需要增強教師的指導(dǎo)能力,即以平等地位、平和態(tài)度、平穩(wěn)心態(tài)去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,而非是強制性的控制學(xué)生,讓學(xué)生“指哪打哪”。

        2.理解學(xué)生,保護學(xué)生的自尊心

        小學(xué)生處在一個極富好奇心,急于展示個性的年齡段,在閱讀時往往心隨意動,這使得他們養(yǎng)成了隨意、個性的閱讀習(xí)慣,閱讀面也非常廣,但是,閱讀思路不佳,閱讀方式不科學(xué)等閱讀問題還是客觀存在的,針對這種情況,教師不能一味地讓學(xué)生改變自己的閱讀習(xí)慣,而要選擇尊重他們,保護他們的自尊心,并在此基礎(chǔ)上循循善誘,教給他們正確的閱讀方法和技巧。

        (二)設(shè)計科學(xué)的指導(dǎo)過程

        1.閱讀體裁指導(dǎo)——指導(dǎo)閱讀方向

        閱讀體裁即閱讀類別,它決定著閱讀中的一切要素,是閱讀的第一步。以最常見的話題類閱讀體裁為例,一個話題可以延伸出很多的閱讀方向,每一個閱讀方向都對應(yīng)著不同的閱讀體裁,如果學(xué)生閱讀的是一篇說明文,那就要對其中的用句用詞、論據(jù)論點進行深入分析。

        在閱讀指導(dǎo)過程中,教師可以按照閱讀體裁的特點指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,為其框定大致的閱讀方向。例如在閱讀《看云識天氣》時,很顯然這是一篇說明文。在閱讀中,教師可以以主題“分析不同天氣下云彩的不同狀態(tài)”引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記關(guān)鍵詞句,找到論據(jù)論點,在把握好閱讀大方向的基礎(chǔ)上開展目的性閱讀,不僅能學(xué)習(xí)說明文的閱讀方式,還能積累說文明的寫作特點和方法。

        2.閱讀結(jié)構(gòu)指導(dǎo)——指導(dǎo)閱讀框架

        小學(xué)閱讀的結(jié)構(gòu)比較簡單,大致分為“總——分——總”“總——分”和“分——總”三種,學(xué)生可根據(jù)閱讀主題、要求和內(nèi)容自由選擇,這其中并沒有太大的糾錯點,但是學(xué)生在閱讀過程中往往存在“跳躍式”閱讀習(xí)慣,這就讓閱讀結(jié)構(gòu)變得混亂不清,對文章的中心思想自然也難以體會。

        因此教師需要從閱讀結(jié)構(gòu)入手,讓學(xué)生自己標(biāo)畫文章中的“總”“分”之處,看看是否實現(xiàn)了有效銜接,從而為其確定大體的閱讀框架。例如在閱讀《皇帝的新裝》時,這是一篇童話故事,在閱讀內(nèi)容上大致分為“起因——過程——結(jié)果——評價”四個部分,在閱讀結(jié)構(gòu)上為“總——分——總”方式,為了避免學(xué)生產(chǎn)生“跳躍式”閱讀行為,教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生分結(jié)構(gòu)閱讀,例如以問題“皇帝為什么要穿新衣”引出前因,以問題“大臣們?yōu)槭裁慈鲋e”“騙子為何能騙得了皇帝”引出過程,以問題“最終是誰揭穿了騙局”引出結(jié)果,以問題“皇帝的新衣說明了什么道理”引出評價。

        3.閱讀內(nèi)容指導(dǎo)——指導(dǎo)閱讀細節(jié)

        閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)閱讀自然是整個閱讀指導(dǎo)閱讀的核心和關(guān)鍵部分,其中的內(nèi)容有很多,而且從字詞句入手,閱讀細節(jié)也非常繁雜。所以教師在進行閱讀內(nèi)容指導(dǎo)的時候應(yīng)做好細節(jié)分類,例如好詞好句、寫作手法、細節(jié)描寫、情感描寫等等,并指導(dǎo)學(xué)生按類別進行閱讀,這樣做的好處是能讓學(xué)生的閱讀思路更加清晰,對閱讀內(nèi)容的把控也更加得心應(yīng)手,不會出現(xiàn)沒了教師就手足無措,不知所以的情況。

        例如在閱讀《難忘的潑水節(jié)》時,文中生動細致的描繪了周總理和勞動人民相互潑水祝福,玩得不亦樂乎的美好場景,讓人不由的就浮想聯(lián)翩。教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的細節(jié)描寫入手,通過想象方式將文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動的圖畫,從而增強文章的情感體驗,提升審美能力。

        4.閱讀價值指導(dǎo)——指導(dǎo)閱讀態(tài)度

        部分小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)并不重視,教師讓他閱讀就閱讀,但大多數(shù)都是敷衍了事,所以針對這部分學(xué)生,教師除了要進行上述的閱讀環(huán)節(jié)外,還要對其進行深入的閱讀價值指導(dǎo),即讓學(xué)生明白閱讀的重要意義,懂得珍惜自己的閱讀成果,從而逐步提升其對閱讀的重視程度,以正確的、積極的閱讀態(tài)度配合教師的閱讀指導(dǎo)工作,切實提升自己的閱讀水平。

        結(jié)束語:

        小學(xué)是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時期,成敗與否將直接影響學(xué)生未來的閱讀水平和能力。綜合對小學(xué)語文教學(xué)問題的分析可知,教師應(yīng)秉持“人本教學(xué)”理念,設(shè)計科學(xué)的指導(dǎo)過程并選擇多樣化的指導(dǎo)方法,盡量讓學(xué)生養(yǎng)成自主、自覺閱讀的習(xí)慣,只有這樣,教師才能一勞永逸,學(xué)生才能真正提升閱讀能力。

        參考文獻:

        [1]鄭曉偉.小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)策略[J].新校園:中旬刊,2015(10):55-56.

        [2]王孔新.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報,2016(2):44-45.

        [3]成珊珊.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].考試周刊,2018(46):39-39.

        [4]閆業(yè)娟.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究[J].中華少年,2017(32):267-268.

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