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        新常態(tài)下中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略探究

        2019-12-09 02:00:23翟國(guó)強(qiáng)
        職業(yè)·下旬 2019年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量有效性教學(xué)策略

        翟國(guó)強(qiáng)

        摘 要:在新課程理念的影響下,中職數(shù)學(xué)教育的整體水平在不斷提高。在課堂教學(xué)中,為了更好地突出中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,教師需要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式,尤其是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)積極性等調(diào)整課堂教學(xué)策略,在提高學(xué)生思維活躍度的同時(shí),更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了更好地提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,本文簡(jiǎn)要分析新常態(tài)下中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略,希望能為相關(guān)教育者提供一定幫助。

        關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)質(zhì)量 有效性

        伴隨著中職數(shù)學(xué)教育模式的不斷轉(zhuǎn)變,中職數(shù)學(xué)教育的理念、模式以及方法均在不斷調(diào)整。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)的需要,尤其是填鴨式、灌輸式等落后的教學(xué)方法顯然不再適用于中職數(shù)學(xué)課堂。

        在有效課堂建設(shè)過(guò)程中,教師需要高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)自主性學(xué)生激發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,從而構(gòu)建有效課堂教學(xué)。因此,探討新常態(tài)下中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略具備重要的教育價(jià)值。

        一、中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

        當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育水平仍然處于停滯不前的困境,原因分析如下。

        從教師角度來(lái)看,主要是因?yàn)榻虒W(xué)方法方面的不合理,教學(xué)方式過(guò)于枯燥、乏味,定式教育現(xiàn)象嚴(yán)重,導(dǎo)致教學(xué)氛圍比較沉悶。

        從學(xué)生角度來(lái)看,學(xué)習(xí)積極性較差,不會(huì)主動(dòng)探索和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)習(xí)過(guò)程中只會(huì)在教師的要求或指揮之下進(jìn)行思考,缺乏思考自主性,導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差。

        合理的創(chuàng)建“快樂(lè)”“高效”的教學(xué)課堂能夠有效改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀,尤其是對(duì)推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性作用明顯。

        二、新常態(tài)下中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略

        1.豐富趣味性,提高引導(dǎo)作用

        在之前的中職數(shù)學(xué)課堂中,教師普遍采用口頭描述的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式本身會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及思維探索能力的培養(yǎng)等均會(huì)形成阻礙。對(duì)此,在中職數(shù)學(xué)教育中突出高效率的關(guān)鍵是如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        教師可以借助多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),比較有效的方式之一便是引入教學(xué)情境,即借助情境作為背景,引發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過(guò)程中的主動(dòng)性。

        中職數(shù)學(xué)教師為了強(qiáng)化教學(xué)趣味性,可采取辯論的方式進(jìn)行教學(xué),讓課堂教學(xué)的氛圍更加輕松,同時(shí)學(xué)生的參與熱情也會(huì)隨之提升。通過(guò)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量,在交流中也必然會(huì)存在沖突,此時(shí)的沖突便是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施之一。

        2.突出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考

        在課堂教學(xué)中,教師可以借助提出問(wèn)題的方式吸引對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,同時(shí)通過(guò)問(wèn)題提出后的思考分析,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決思路的培養(yǎng),促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到問(wèn)題的思考、探討以及交流互動(dòng)當(dāng)中,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

        在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,有效性的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的思維能力也具備一定的推動(dòng)作用。借助問(wèn)題引發(fā)思考,可以促使學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論,進(jìn)而學(xué)生的思維活躍度可以得到顯著提升。

        例如,對(duì)于“已知點(diǎn)P(x,y)是圓(x-3)2+(y-4)2=1方程上的一個(gè)點(diǎn),求y/x的最值”這一題目,學(xué)生可以借助參數(shù)方程或直接應(yīng)用圓點(diǎn)性質(zhì)的方式解題,但是解題過(guò)程相對(duì)比較復(fù)雜,同時(shí)解題時(shí)的易錯(cuò)率比較高。

        對(duì)此,可以引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)形結(jié)合的方式解題,讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題形成應(yīng)用其他方式創(chuàng)新解題的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)k=y/x,讓題目轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾本€y=kx的斜率價(jià)值問(wèn)題,然后再引出解決題目

        問(wèn)題。

        學(xué)生也可以按照教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考,通過(guò)極差、平均數(shù)等已經(jīng)掌握的知識(shí),結(jié)合實(shí)際案例對(duì)不同數(shù)據(jù)、平均數(shù)的偏差等進(jìn)行分析,最終獲得答案。這一思考探討的過(guò)程便是借助問(wèn)題實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)性的推導(dǎo),同時(shí)學(xué)生的思維也會(huì)隨著問(wèn)題的解決而不斷進(jìn)步,從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。

        再例如,在分式這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于分式概念為“分式值為零時(shí),想要分式有意義分式分子需要為零;分母為零,如果分母為零,則分式不具備意義”這一知識(shí)點(diǎn),教師以往會(huì)采取死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué),同時(shí)附帶大量題目促使學(xué)生記憶并逐漸掌握。但是這種教學(xué)方式死板且單一,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)存在明顯的阻礙。

        3.啟發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

        在教學(xué)中,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧與能力,就必須讓學(xué)生不斷地嘗試,為學(xué)生提供可以表達(dá)的內(nèi)容,從而促使其逐漸掌握表達(dá)的技巧與

        方法。

        在具體教學(xué)中,可以圍繞問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)依據(jù),并以思維訓(xùn)練作為主體,事先預(yù)定好思維的方向,尤其是思維的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)等,預(yù)先溝通好知識(shí)的聯(lián)系樞紐,并充分應(yīng)用教材進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑,從而達(dá)到問(wèn)題的有效解決。

        例如,在《代數(shù)》課程教學(xué)過(guò)程中,教師一般會(huì)有意識(shí)地安排文字語(yǔ)句翻譯作為代數(shù)式的訓(xùn)練題目,但是對(duì)于法則實(shí)行翻譯的例題與訓(xùn)練題目并不多。對(duì)于這一情況,為了更好地啟發(fā)學(xué)生的達(dá)標(biāo)思維,可以將運(yùn)算法則逐一采用符號(hào)的方式進(jìn)行翻譯。借助一些運(yùn)算法則的翻譯訓(xùn)練方式,可以讓學(xué)生以多種形式實(shí)現(xiàn)對(duì)有理數(shù)加法法則的理解,從而實(shí)現(xiàn)解題技巧的持續(xù)提升。

        4.借助信息化,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效益

        在中職專(zhuān)業(yè)教育中,數(shù)學(xué)雖然屬于重點(diǎn)教學(xué)課程之一,但是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較豐富,涉及面也比較廣,再加上學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及特征等方面的影響,導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的積極性比較差,在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易走神、抵觸。另外,教師如果采用傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也比較低,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難、阻礙時(shí)往往會(huì)逃避。

        對(duì)此,為了更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,首要任務(wù)便是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)講解,從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

        在具體教學(xué)中,教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),將傳統(tǒng)枯燥乏味的知識(shí)以豐富多彩的視頻、圖片進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式可以讓復(fù)雜的內(nèi)容變得更加有趣。

        5.強(qiáng)化思想引導(dǎo),強(qiáng)化教學(xué)有效性

        在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素,導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效果并不是非常理想,尤其是在思維能力方面的培養(yǎng)效果并不突出。下面以類(lèi)比與歸納為例探討有效教學(xué)策略。

        (1)類(lèi)比猜想。類(lèi)比猜想主要是對(duì)兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或結(jié)論在部分、整體相同或相似的情況下,采用類(lèi)比的方式獲得全新的命題或結(jié)論的猜想。

        類(lèi)比猜想是一種問(wèn)題探索、發(fā)現(xiàn)以及解決過(guò)程中最為有效的方式之一,同時(shí)也是創(chuàng)新思維活躍度的有效方式。對(duì)于中職教師而言,應(yīng)當(dāng)在平常的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)慣性采用類(lèi)比猜想的思維方式,在開(kāi)拓思維與視野的同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。

        例如,在平行線的判定教學(xué)過(guò)程中,賈環(huán)性質(zhì)的題設(shè)與結(jié)論時(shí),便可以獲得同位角相等以及直線平行的結(jié)論。在教學(xué)中可以采取提問(wèn)、類(lèi)似或交換性質(zhì)等進(jìn)行題目設(shè)置,也就是同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)時(shí)是否可以得到其他結(jié)論。

        (2)歸納猜想。在分析和思考問(wèn)題的同時(shí),可能會(huì)遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題,此時(shí)便可以將問(wèn)題進(jìn)行注意列舉,將所獲得的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、綜合分析,之后歸納總結(jié),大膽猜測(cè)其中的結(jié)論。

        在圓周角性質(zhì)的學(xué)習(xí)方面,圓心與圓周角有三種可能,也就是圓心在圓周角的邊上、圓心在圓周角的內(nèi)部以及外部。教師在分析第一種情況之后便可以將后面兩種情況以歸納總結(jié)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝环N,從而獲得共同的結(jié)論。借助這一種思維方式有助于激發(fā)學(xué)生的理解與探索欲望。

        三、小結(jié)

        綜上所述,中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略,突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值,借助趣味性、啟發(fā)性等多種教學(xué)策略提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)學(xué)能力均有明顯的推動(dòng)作用。在具體操作方面,教師需要高度重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)以及導(dǎo)學(xué),注重教學(xué)的環(huán)境以及情境的創(chuàng)設(shè),根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效果,從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]邱心玫,黃愛(ài)玲.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下中職校長(zhǎng)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力探究[J].教育評(píng)論,2018(10).

        [2]謝志芳.思維導(dǎo)圖引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究——評(píng)《初中數(shù)學(xué)課例研究與典型課評(píng)析》[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2018(4).

        [3]楊月梅,陳忠民.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)芻議——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的探究[J].教育探索,2018(3).

        (作者單位:江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校)

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