【摘 要】本文論述在中職學前教育專業(yè)琴法教學中實施分層教學策略，從學生分層、分層設標、分層授課三方面進行實踐，提出把握教學內容的浮動、完善教學評價的標準、加強對學困生的關注、形成可推廣的教學模式等建議，以達到教學最優(yōu)化的效果。

【關鍵詞】中職學校 學前教育專業(yè) 琴法課程 分層教學 ?實踐 反思 教學內容 教學評價

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0123-02

近年來，隨著國家及地方加大對學前教育的投入力度，報讀中職學前教育專業(yè)的學生逐年增加，以北海市中等職業(yè)技術學校為例，2015 年度學前教育專業(yè)在校生為 380 人，2018 年度增加為 728 人。人數(shù)的劇增，生源的不一，給專業(yè)課教學帶來了一定的難度，特別是琴法課教學，如何使學生在較短的兩年在校時間，掌握鍵盤樂器的基本演奏方法和技能？這需要中職學前教育專業(yè)音樂教師不斷探索琴法課程的教學改革，創(chuàng)新教學方法，解決琴法集體授課條件下教學要求的整齊劃一性與學生實際學習的差異性之間的矛盾。筆者在擔任學前教育專業(yè)琴法課程教學中，嘗試實施了分層教學，取得了較好的教學成效。

一、中職學前教育專業(yè)琴法分層教學的實踐

（一）學生分層，適時調整。分層教學最基本的理論支撐是因材施教。在教學中，學生入學一個月左右，根據(jù)學生音樂綜合能力測試的結果，筆者將一個學前教育專業(yè)班的學生，按上、中、下分為 A、B、C 三個層次。A 類學生音樂綜合水平高，樂感好，悟性高，接受能力強;B 類學生音樂綜合水平一般，樂感較好，接受能力一般;C 類學生音樂綜合水平較差，思維反應慢，接受能力較差。這種分層并不是為學生貼上標簽，而是有利于教師在課堂教學中，為其確定不同的學習目標和學習要求，既有面向全班的統(tǒng)一活動，又有面向小組的不同層次活動。

為給每位學生一個公平競爭的機會，筆者還進一步采取了滾動式分層教學動態(tài)管理，經過一段時間的教學，再對學生進行考核評價，及時進行調整。原來分在前一層次的學生，若不努力勤奮，則降到下一層;后一層次的學生水平提高了，則可以升上一層。這樣，極大增強了學生的競爭意識和危機感，將學習中的壓力變?yōu)閯恿?，激發(fā)了學生的學習熱情。因此，層次的劃分不是一成不變的，而是給學生一個暫時的學習環(huán)境，讓他們努力，再努力，向更高層次發(fā)展。

（二）分層設標，教有方向。在制訂教學目標時，既有面向全班的目標，又有面向小組的目標，做到“劃一性”和“層次性”相輔相成，相得益彰。根據(jù)不同層次的認知水平，目標分層的基本要求是：對 A 類學生注重學習能力的培養(yǎng)，在基本的教學要求完成程度上，允許超進度學習，演奏難度較大的樂曲，并有一定的音樂表現(xiàn)力;而 B 類學生則要求“小步子”前進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，掌握基礎知識和基本技能;C 類學生以提高學習興趣為主，堅持樂器的演奏，增強學習信心，要求只掌握最基礎的知識，能演奏簡化的主旋律，完成課堂教學目標中最基本的學習任務。進行了目標分層，有的放矢區(qū)別對待，能使不同層次的學生都享有充分的學習機會，使他們產生一種期望值，并有所收獲，都在原有基礎上得到不同程度的提高，從而引起沖動激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標的動力。

（三）分層授課，依次推進。在分層教學中，筆者對不同層次的學生采用了不同的教學方法，注重分層指導，兼顧兩頭。對 A 類學生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導學生自己彈奏;對 B、C 類學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生向各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，盡量滿足不同層次學生的學習需求。具體做法如下：

1.不同層次，分組合作。在不同層次的學生中開展分組合作的教學活動。一開始，給不同層次的學生設定不同的學習目標，例如，給 A 類學生要求練習彈奏較難的樂句或樂段;B 類、C 類學生則練習彈奏相對容易的樂句或樂段，然后在教師的指導下可分句或分段，通過接龍的方式分組合作進行全曲的聯(lián)奏，這樣既體現(xiàn)了學生掌握基本技能技巧的水平，又增強了不同層次學生之間的合作關系，有利于營造和諧共進的彈奏氛圍。同時，可以組為單位進行學生組間的合作或比賽，這樣對改善課堂氣氛、提高學生的學習興趣起著積極的作用。對于少數(shù)有困難的學生，可采用師徒結對的方法，在學有余力和學有困難的學生中間開展“一幫一”活動，由于少了對教師的畏懼感，學困生學習起來比較輕松，使共同進步成為可能。

2.不同層次，分組合奏。合奏是器樂學習中最常見的演奏形式，合奏能力也是器樂演奏技能中的一個重要組成部分。一開始，在同一層次的學生中，可以采取單手練習的形式，在配合好全曲之前，兩人一組，一人演奏左手，一人演奏右手，進行兩人之間的配合，這樣既降低了難度，又培養(yǎng)了初步的合奏能力。然后，在不同層次的學生中可開展較復雜的合奏訓練，不同層次的學生分別演奏不同難度的聲部，盡可能減少技術上的負擔，讓每個學生對所奏聲部都游刃有余。以樂曲《雪絨花》主旋律為例：

從這個譜例可以看出，三組學生彈奏的難度是遞減的，A 組音程跳動大，節(jié)奏變化大，學生指法的熟練程度和節(jié)奏的把握要求高;B 組彈奏的音程跳動小，節(jié)奏簡單，難度相對低一些;C 組的節(jié)奏與 B 組基本相同，只是難度更低一些，準備下一個音的指法時間充足。這樣既照顧了不同層次學生的能力水平，同時也達到了器樂教學以合奏為中心的目的。每類學生完成自己的任務后，還可以依次向前推進，C 彈 B，B 彈 A，A 再對旋律進行加花、變奏等，這樣既照顧了學生的實際，也不會讓學生在練習中感到枯燥。

3.分層輔導，共同進步。學習任何一種樂器都需要進行反復的彈奏練習，這也有賴于教師對學生進行輔導，促優(yōu)保差。C 類學生基礎知識較差，往往缺乏自信心，沒有良好的學習習慣，教師對他們要賦予更多的愛心，使他們樹立自信心，并結合教學中出現(xiàn)的問題，適時地為他們查漏補缺，耐心地扶持他們學有所成;B 類學生基本掌握所學知識和學習方法，但缺乏刻苦鉆研精神和獨立思考習慣，重在培養(yǎng)他們的耐性和意志，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，促使其有所進步;A 類學生學習目的明確，基礎知識扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法，對他們要指導橫向拓寬，讓他們“冒尖”。

4.分層評價，促進發(fā)展。在琴法教學活動中，評價學生應采用多元化的評價方式。在進行評價時，筆者對A類學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己;對B類學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們不甘落后積極向上;對C類學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，并能不斷地體會到成功的喜悅。不同層次的學生只要能達到相應層次的目標要求，自己與自己的過去比，只要比自己過去的演奏水平有進步，筆者就給予適時的肯定和點贊。此外，結合小組評價、個人自評、平時表現(xiàn)等，綜合評定，使之成為學生不斷進取的催化劑。

二、中職學前教育專業(yè)琴法分層教學的反思

分層教學讓課堂更加有效率，但還有許多不太完善的地方，具體實施還有較多的問題，需要不斷反思，努力改進。

（一）把握教學內容浮動的度，完善教學評價的標準。面對同一本教材，教師針對不同層次的學生，如何設置教學內容的深度、難度？為不同層次學生創(chuàng)編練習曲與合奏曲時難易程度如何把握？分層次設置不同的標準進行評價公平嗎？低水平組的學生分數(shù)再高，他會認為含金量高嗎？這些問題需要探討。

（二）加強對學困生的關注。由于中職學校受課時設置的限制，加上各種比賽活動的開展需要優(yōu)生的參與，造成教師的精力過多地集中在優(yōu)生身上，對學困生關注不夠細致，從而容易使他們產生自卑心理。如何加強對他們的幫扶，充分調動學困生的學習主動性？這有待于今后逐步改進，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

（三）教師堅持實施分層教學，形成可推廣的教學模式。實踐證明，分層教學是為了更好地提高教學質量、促進全體學生發(fā)展、提高教師教學成效的一種手段。分層教學對教師提出了新的要求 ，教師不能再“拿一個教案用到底”，要針對不同層次的學生，投入更多的時間與精力，精心設計課堂教學活動，選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，滲透分層教學策略。受各種因素的影響，筆者有時不能堅持實施分層教學，沒有及時動態(tài)地調整分層類別，這不利于激發(fā)學生的學習動力。此外，筆者沒能及時積累總結經驗，形成自己獨特的教學模式，不能在其他學科教學中推廣，這需要筆者在今后的教學工作中，潛心鉆研，早日形成可推廣的教學成果，帶動更多的教師實施分層教學。

在中職學前教育專業(yè)琴法教學中實施分層教學，較好地落實了因材施教的教學原則，克服班級授課制整齊劃一的缺點，解決了很多實際教學問題，幫助學生克服學習中的某些心理障礙，讓學生在不斷體驗成功的基礎上，更加主動參與到教學活動中，有效地促進全體學生的發(fā)展。分層教學也對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高自身教學水平，注意分層的實效性，在教學實踐中對此不斷予以總結和反思，這樣才能達到教學最優(yōu)化的效果，讓學前教育專業(yè)學生嘗試到演奏器樂的樂趣，掌握扎實的演奏技能，提高綜合的音樂素養(yǎng)，從而為學生今后從事幼兒園相關教育教學活動奠定基礎。

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[4]袁培雄.實施分層教學 ?構建高效課堂[J].學周刊，2016（7）

【作者簡介】胡禮妃（1970— ），女，廣西浦北人，北海市中等職業(yè)技術學校高級講師，研究方向：學前教育專業(yè)音樂教學。

（責編 劉 影）