吳曉

【摘 要】本文分析核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生語文閱讀思維能力的必要性，論述核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力常見課型有媒體輔助閱讀課型、專題研究性閱讀課型、遷移訓(xùn)練閱讀課型、活動表演閱讀課型，提出語文閱讀思維能力培養(yǎng)方法：課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生思維潛力;實施課堂活動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力;運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升學(xué)生思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 核心素養(yǎng) 閱讀課 思維能力 提升

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0062-02

新課改對高中語文閱讀教學(xué)提出了改革創(chuàng)新教學(xué)模式的要求，語文教師不能再沿用以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)按照新課改要求，注重培養(yǎng)高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是思維能力的培養(yǎng)。這就要求高中語文教師在新課改過程中必須積極改進(jìn)教學(xué)方法，以豐富多樣的創(chuàng)新性教學(xué)方法引導(dǎo)高中生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用，依靠自主思考，進(jìn)行探討性閱讀學(xué)習(xí)，以提高基本的思維能力，養(yǎng)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生語文閱讀思維能力的必要性

長期以來的應(yīng)試教育使高中生對語文閱讀知識學(xué)習(xí)倍感枯燥乏味，難以引起他們學(xué)習(xí)語文閱讀課的興趣，降低了他們語文閱讀的效率與質(zhì)量。不僅如此，傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)方法往往存在脫離實際的種種弊端，一般都是由教師直接把自己對語文閱讀課內(nèi)容的理解，簡單地傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)較為被動地接受語文閱讀知識的現(xiàn)象，久而久之，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展與提升，導(dǎo)致語文學(xué)科核心素養(yǎng)的難以養(yǎng)成。

新課改強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，因此目前高中語文閱讀課教學(xué)出現(xiàn)了一種全新的教學(xué)風(fēng)氣。如在每節(jié)的語文閱讀教學(xué)課堂上，很多語文教師將培養(yǎng)學(xué)生思維能力當(dāng)作教學(xué)的核心內(nèi)容。讓高中生具有一定的語文思維能力，既能從根本上幫助學(xué)生自主性地深入理解相關(guān)閱讀材料，又能提升學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容的能力，還能提高學(xué)生一定的語言表達(dá)力，鍛煉學(xué)生的語言組織力，讓學(xué)生發(fā)揮好學(xué)習(xí)語文閱讀知識的主觀能動性，并在一定程度上提高學(xué)生閱讀語文素材的質(zhì)量與效率。

二、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)

（一）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識潛能。系統(tǒng)的學(xué)校教育，其核心是要盡可能地開發(fā)與挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)知識的潛能，讓學(xué)生更自主地開發(fā)其自身大腦，依托自身的自主學(xué)習(xí)性對語文閱讀課文進(jìn)行獨立思考，達(dá)成獨立思維的目標(biāo)。因此，高中語文教師必須按照新課改要求，積極改革與創(chuàng)新語文閱讀課教學(xué)方法，強(qiáng)化對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)，敦促學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)理解課內(nèi)外閱讀知識，以養(yǎng)成獨立自主思考的習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)自我思維能力。高中語文教師在語文閱讀教學(xué)中必須注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，面對每一篇閱讀課文，都要更多嘗試進(jìn)行自主思維，以鍛煉自己的思維能力。

（二）養(yǎng)成一種思維體系，鍛煉學(xué)生自我思維品質(zhì)。學(xué)生依靠語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)思維能力是一個漸進(jìn)過程，需要學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行更多的閱讀。盡管語文教材安排了多篇閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師除將其作為閱讀教學(xué)重點外，還要引導(dǎo)學(xué)生更多閱讀課外的一些篇目，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的思維能力。新課改倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，是提高高中生閱讀思維能力的基礎(chǔ)。因此，高中語文教師在開展閱讀課教學(xué)時需要重點引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維體系，依靠該體系對待每篇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的常見課型

（一）媒體輔助閱讀課型?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)語文閱讀課堂教學(xué)，教師應(yīng)更多運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，借助其直觀且生動有趣的優(yōu)勢，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助型課堂教學(xué)。多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，又可以讓學(xué)生在閱讀篇目時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考。教師可以以設(shè)疑方式，用多媒體課件加以展示，供學(xué)生在具體閱讀思維過程中，做到思考方向明確、思考目的準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維能力。

（二）專題研究性閱讀課型。專題研究性閱讀課型是讓學(xué)生對他們所要閱讀篇目在進(jìn)行必要評價基礎(chǔ)上，在教師設(shè)疑式引導(dǎo)下，實施研究性閱讀的一種課型。只有讓學(xué)生進(jìn)行更多研究性閱讀，才能更好地提高他們的思維能力，并提升閱讀品位。比如在教學(xué)毛澤東《沁園春·長沙》這首詩詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。當(dāng)然，教師要提出研究性問題的設(shè)疑，例如作者作詩的歷史背景、作者詩詞詞句的美學(xué)反映、作者對景物的描寫重點、作者作這首詩詞的藝術(shù)等。以這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀，有助于提高他們的思維能力。

（三）遷移訓(xùn)練閱讀課型。目前的高中語文教材安排了一些供學(xué)生自讀的文章，教師在備課或組織閱讀教學(xué)中可將每一篇閱讀書目與學(xué)生自主閱讀書目有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，設(shè)計一些學(xué)習(xí)疑問，讓他們憑借自主學(xué)習(xí)意識和思維能力進(jìn)行思考或解答。同時，可多運(yùn)用課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生互動討論，甚至還可以進(jìn)行教學(xué)辯論。遷移訓(xùn)練閱讀課型一般都有一定的專題辯論或研究的重點知識點，教師可以借助這樣的知識點實現(xiàn)學(xué)生的遷移訓(xùn)練，提高他們自我獨立思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。

（四）活動表演閱讀課型。高中語文教材當(dāng)中不乏小說或戲劇等閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師在組織閱讀教學(xué)時，需要根據(jù)新課改要求創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生課堂活動方式組織相應(yīng)閱讀教學(xué)。要理解小說或戲劇等閱讀內(nèi)容，可組織學(xué)生進(jìn)行活動表演，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中培養(yǎng)他們的思維能力。例如在教學(xué)《離騷》這一課時，為使學(xué)生更好地理解和思考主人公的情感與形象，教師先安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，大致了解課文所述內(nèi)容，然后，教師再將學(xué)生分成若干閱讀小組，讓每一學(xué)習(xí)小組將這篇文章的內(nèi)容自編成一個簡單的小舞臺劇，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂上對主人公的情感與形象進(jìn)行簡單重點的表演。學(xué)生在自編舞臺劇過程中，則將他們對課文主要思考內(nèi)容融入其中。這是一種激發(fā)學(xué)生自主思考問題積極性的良好舉措，在表演活動進(jìn)行過程中，起到了培養(yǎng)學(xué)生依靠自我鍛煉思維能力的作用。

四、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)方法

（一）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生思維潛力。僅僅依靠課內(nèi)閱讀篇目，不足以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀，并將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。比如在教學(xué)《我有一個夢想》時，教師可以先讓學(xué)生在課外閱讀內(nèi)容中搜集與本文有關(guān)的素材，在這過程中，教師要提示學(xué)生應(yīng)圍繞課文主題，更多搜集那些體現(xiàn)“種族平等”和“自由民主”之類的素材。當(dāng)學(xué)生完成一定課外素材搜集任務(wù)以后，教師再將學(xué)生搜集到的課外素材與課內(nèi)閱讀課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行綜合思考，進(jìn)而在教學(xué)這篇閱讀課文全過程中滲入對學(xué)生思維能力培養(yǎng)因素。

（二）實施課堂活動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。思維本身就是在進(jìn)行創(chuàng)新。在目前我國提倡建設(shè)創(chuàng)新型社會背景下，我們愈加需要培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力。組織更多課堂教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在教學(xué)《老人與?！愤@一課時，教師可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組。因為這篇閱讀課文是高中生課內(nèi)自主閱讀課文，教師沒有進(jìn)行更多的指導(dǎo)，只進(jìn)行簡要的引導(dǎo)，然后交給每個學(xué)習(xí)小組對課文內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)意識完成對課文內(nèi)容主線與必要含義的理解，并通過這篇閱讀課文，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升學(xué)生思維能力。對于難以理解的古代閱讀課文內(nèi)容，教師應(yīng)更多借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，輔助高中生加深思維理解。如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時，教師可以利用多媒體視頻，從電視劇《水滸傳》中節(jié)選這一段內(nèi)容，播放給學(xué)生觀看，讓他們對“林教頭”的整體形象有直觀的了解。然后，再回到課文教材的閱讀教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對一些細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行思考，并比較電視劇影像表現(xiàn)內(nèi)容與課本內(nèi)容的不同，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，高中語文閱讀課的教學(xué)，需要教師緊緊圍繞提高學(xué)生思維能力這條主線不放，以多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自我思考理順?biāo)斫獾恼n文內(nèi)容。只有這樣，才能在不斷提升學(xué)生思維能力過程中，培養(yǎng)他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 劉 影）