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        聚焦幼兒興趣,支持課程向深度發(fā)展

        2019-12-07 01:24:32
        好家長 2019年9期
        關(guān)鍵詞:探究幼兒課程

        文 呂 燕

        課程是教師為幼兒鋪設(shè)的助力其成長的“跑道”。在當(dāng)前課程游戲化建設(shè)的背景之下,越來越多的教師認(rèn)識(shí)到課程對幼兒成長的作用與價(jià)值。他們開始關(guān)注幼兒的興趣和需要,傾聽幼兒的問題與想法,帶領(lǐng)幼兒圍繞他們感興趣的問題展開探索和研究。

        一、觀察與捕捉——做幼兒興趣的發(fā)現(xiàn)者

        (一)從幼兒的生活和游戲中捕捉

        生活和游戲不僅是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式,也是幼兒學(xué)習(xí)的方法和途徑。教師要將視野從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的生活和游戲,積極觀察和捕捉幼兒在生活和游戲中感興趣的事物和現(xiàn)象。比如,喝牛奶時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)用力吸牛奶時(shí)牛奶盒會(huì)凹陷;雨后散步時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)草叢中沒有腿的蚯蚓也能向前行走;春天幼兒看到蒲公英不用吹也會(huì)自己漫天飛舞;玩沙時(shí)幼兒拼命在沙中加水后卻發(fā)現(xiàn)水不見了……這些都是幼兒在生活和游戲中因好奇而產(chǎn)生的問題,教師都應(yīng)給予關(guān)注。

        (二)從幼兒困惑的問題中捕捉

        “學(xué)起于思,思起于疑,疑起于問?!?好奇好問是幼兒的天性,也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的開始。教師可以有目的地記錄幼兒一日生活中的問題清單,以了解幼兒對哪些事物和現(xiàn)象感興趣。比如,某小班幼兒發(fā)現(xiàn)自然角的小雞特別可愛,他們提出了很多有趣的問題:雞寶寶是怎么生出來的?雞寶寶有牙齒嗎?它們是怎么吃東西的?雞寶寶最喜歡吃什么?它們能聽懂我們說的話嗎?它們的耳朵長在哪里?如果夜里來了大灰狼,誰來保護(hù)雞寶寶呢?天氣這么冷,雞寶寶為什么沒有穿厚厚的衣服?要是感冒了怎么辦?從這些問題中可以看出幼兒們對小雞充滿了好奇,他們有迫切想要了解小雞的愿望。

        (三)從幼兒喜歡做的事情中捕捉

        好的課程就是讓幼兒有事可做。不僅有事可做,而且還要喜歡去做,因?yàn)橄矚g能讓幼兒不知疲倦,能給予幼兒很多快樂的體驗(yàn),這樣的課程對幼兒來說是最有意義的。因此,教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒每天在做什么,喜歡做什么。比如,玩沙時(shí)幼兒喜歡用鏟子挖溝挖渠,用沙子做蛋糕、做城堡,還喜歡在沙子中不停地倒水,讓沙子變得濕潤。再比如,幼兒洗手時(shí)總喜歡偷偷地玩水、玩肥皂泡,即使教師叫喊了數(shù)遍,也不愿停下來。還有的幼兒在建構(gòu)區(qū)并不熱衷于搭建,而是喜歡拿著小汽車在搭建好的馬路上來回穿梭,樂此不疲。

        (四)從幼兒熱衷的交流過程中捕捉

        幼兒有表達(dá)和交流的需要。在生活中他們經(jīng)常將自己的主觀感受、愿望和要求轉(zhuǎn)換成語言與他人交流。其實(shí),教師不僅要給予幼兒交流的機(jī)會(huì),更要認(rèn)真地傾聽幼兒在說些什么,從他們熱衷的交流過程中捕捉他們感興趣的事物和現(xiàn)象。比如,每周一早上的“周末時(shí)光分享”、每天來園后的晨間談話、點(diǎn)心時(shí)段的小組交流、游戲活動(dòng)中的自主交流,以及午餐前的新聞播報(bào)、營養(yǎng)播報(bào)等,教師都可以從幼兒的交流中捕捉他們熱衷和感興趣的話題,為課程的開展提供幫助。

        二、識(shí)別與認(rèn)同——做幼兒興趣的追隨者

        (一)興趣是否具有生長性

        富有生長性的興趣才具有生命力,課程才能不斷向前、深入發(fā)展。有教師提出,課程開展前幼兒對某些事物和現(xiàn)象很感興趣,但實(shí)施一段時(shí)間后興趣就越來越淡,幼兒的參與性和主動(dòng)性也逐漸削弱。這說明之前教師錯(cuò)誤地把幼兒短暫的興奮當(dāng)成了興趣,導(dǎo)致教師和幼兒在課程開展中不在同一頻道,教師即使絞盡腦汁,也無法推動(dòng)幼兒融入課程。那么,教師怎樣判斷幼兒是一時(shí)興奮還是具有持久的學(xué)習(xí)熱情呢?一是連續(xù)觀察。幼兒是否對事物和現(xiàn)象感興趣并不是通過教師一次觀察而定,而需要在多次觀察記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷。二是耐心等待。在認(rèn)識(shí)某些事物和現(xiàn)象的初始階段,有些幼兒看似不感興趣,但一段時(shí)間后幼兒的興趣又會(huì)被重新點(diǎn)燃和激發(fā)。比如,一開始幼兒們對自然角中黑黑小小的蠶卵無動(dòng)于衷,但隨著蠶的孵出,幼兒們每天都圍著蠶觀察它們吃桑葉的樣子,熱烈地交流著蠶身體的變化。這種對蠶寶寶表現(xiàn)出的熱情與喜歡并不是一時(shí)的,而是伴隨著蠶的整個(gè)生長過程,是具有一定延續(xù)性的。

        (二)興趣是否具有探究性

        課程重在引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,進(jìn)而引導(dǎo)幼兒自主解決問題,提升學(xué)習(xí)的能力。幼兒對于感興趣的事物和現(xiàn)象常常會(huì)提問題,這就需要教師在了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上繼續(xù)思考:幼兒感興趣的問題是否具有進(jìn)一步探究的價(jià)值和意義?比如,幼兒在飼養(yǎng)兔子的過程中發(fā)現(xiàn)草地上有很多洞,他們感到非常好奇:這些洞是從哪里來的?泥土這么硬,兔子是靠什么來打洞的?這些洞有什么用?兔子每天睡在洞里嗎?除了小兔子會(huì)打洞,哪些動(dòng)物也喜歡打洞呢?幼兒們圍繞“洞”提出了各種各樣的問題,顯然這些問題對他們探索有關(guān)“洞”的秘密有著很大的意義。

        (三)興趣是否具有吸引性

        麗蓮·凱茲在《項(xiàng)目課程的魅力》 一書中提到:“一個(gè)項(xiàng)目課程是對一個(gè)值得研究的主題進(jìn)行深入的探究。這個(gè)探究是由一個(gè)小組的幼兒所進(jìn)行的,有時(shí)候也會(huì)由整個(gè)班級進(jìn)行。在很少的情況下會(huì)由一個(gè)幼兒單獨(dú)進(jìn)行。”有時(shí)候,幼兒感興趣的事物和現(xiàn)象僅代表個(gè)別或部分幼兒的好奇心。作為教師沒有必要將個(gè)別幼兒的好奇心變成全班幼兒的好奇心,當(dāng)然,也不排除全體幼兒會(huì)對某一事物和現(xiàn)象感興趣。不過,教師可以觀察部分幼兒感興趣的行為是否會(huì)引發(fā)其他幼兒的興趣。隨著時(shí)間的推移,其他幼兒也會(huì)慢慢被卷入到同伴的探究學(xué)習(xí)之中,興趣也會(huì)隨之而來。比如,大多數(shù)男孩對恐龍感興趣,但隨著對恐龍的認(rèn)識(shí)和了解,女孩逐漸也被男孩的研究熱情所感染,她們也積極參與到恐龍故事表演、模型展覽等活動(dòng)中??梢姡變旱膶W(xué)習(xí)興趣是可以相互感染和影響的。

        三、回應(yīng)與支持——做幼兒興趣的推動(dòng)者

        (一)引發(fā)新問題

        課程是圍繞幼兒的問題逐一展開的,當(dāng)一個(gè)問題解決之后,接連而來的又是一個(gè)新的問題。當(dāng)新問題出現(xiàn)的時(shí)候,幼兒新的探索也隨之開始。在課程進(jìn)行過程中,教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的問題,并隨著課程展開推波助瀾,不斷將課程引向深入,而引向深入最為關(guān)鍵的就是教師要善于引發(fā)幼兒對新問題的思考和探索。秋天,教師帶領(lǐng)幼兒去戶外收集不同色彩、大小和形狀的樹葉。一幼兒在撿起落葉時(shí)惋惜地說:“這片小樹葉真好看,可惜它已經(jīng)死了?!蓖閰s反駁道:“小樹葉沒有死,只是暫時(shí)睡著了,到第二年春天,小樹葉還會(huì)回來的?!薄安挪粫?huì)呢,明年長出來的可是新樹葉。”“不是呀,《小樹葉》中不是說‘春天我會(huì)回來,打扮樹媽媽’嗎?”幼兒們對小樹葉“生與死”的話題展開了激烈討論,教師覺得這是一個(gè)有關(guān)樹葉生命的問題,對于這個(gè)有價(jià)值的問題,教師便順勢引導(dǎo),鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索與樹葉生命相關(guān)的話題。于是,有的幼兒進(jìn)行樹葉創(chuàng)意制作活動(dòng),通過制作樹葉相框、樹葉項(xiàng)鏈裝扮教室和校園環(huán)境,感受落葉的美;有的幼兒利用樹葉進(jìn)行自制營養(yǎng)土的探索和制作,了解落葉腐爛后做肥料的用途;還有的幼兒開展了《風(fēng)中的樹葉》等有關(guān)落葉故事的繪本閱讀,進(jìn)一步了解落葉一生的動(dòng)人故事……隨著新問題的展開,幼兒們的興趣得到了進(jìn)一步激發(fā)和滿足,也支持著幼兒對“樹葉”進(jìn)行更深入的探索。

        (二)引導(dǎo)真探究

        好奇、好問、好探索是幼兒的天性。當(dāng)幼兒產(chǎn)生新問題后,就要鼓勵(lì)幼兒聚焦問題深入探究和發(fā)現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)幼兒“打破砂鍋問到底”的精神,引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)手操作、直接感知和親身體驗(yàn)來找尋問題的答案。在桂花成熟的季節(jié)里,幼兒們最喜歡采摘桂花的活動(dòng),然而他們發(fā)現(xiàn)采摘下來的桂花放置幾天后會(huì)干枯,香味也越來越淡。面對幼兒的困惑,教師引導(dǎo)幼兒思考:是什么原因讓桂花變得枯萎并且失去了香味?有沒有好的辦法讓桂花的香味保持得更持久一點(diǎn)?面對教師的提問,幼兒隨之展開了實(shí)驗(yàn)。他們將每天采摘的新鮮桂花放置在玻璃瓶中,標(biāo)注好采摘日期,記錄好當(dāng)天的溫度,觀察桂花的顏色和香味,拍攝好照片進(jìn)行相應(yīng)記錄。經(jīng)過一段時(shí)間,幼兒從記錄的數(shù)據(jù)上發(fā)現(xiàn),采摘后的桂花放置時(shí)間越長,香味越淡,顏色越深。為了延長桂花的花期,幼兒們還進(jìn)行了進(jìn)一步探索。比如,他們有的將桂花放置在通風(fēng)且沒有陽光直接照射的地方,有的讓父母買來鮮花保鮮劑放置其中,還有的嘗試將桂花放置在冰箱中儲(chǔ)存……幼兒們研究桂花的興趣越來越濃,對問題進(jìn)行探究的熱情也越來越高。

        幼兒教育的長期目標(biāo)之一就是增強(qiáng)并支持幼兒喜歡探究的天性,并深入探索就他們經(jīng)驗(yàn)而言最有意義的事情。興趣是打開幼兒學(xué)習(xí)之門的鑰匙,作為教師不僅要呵護(hù)幼兒的好奇心,尊重他們的興趣和需要,更要鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地投入喜歡的學(xué)習(xí)與探索之中,這將是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。

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