文 呂 燕

課程是教師為幼兒鋪設(shè)的助力其成長的“跑道”。在當(dāng)前課程游戲化建設(shè)的背景之下，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到課程對幼兒成長的作用與價(jià)值。他們開始關(guān)注幼兒的興趣和需要，傾聽幼兒的問題與想法，帶領(lǐng)幼兒圍繞他們感興趣的問題展開探索和研究。

一、觀察與捕捉——做幼兒興趣的發(fā)現(xiàn)者

（一）從幼兒的生活和游戲中捕捉

生活和游戲不僅是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式，也是幼兒學(xué)習(xí)的方法和途徑。教師要將視野從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的生活和游戲，積極觀察和捕捉幼兒在生活和游戲中感興趣的事物和現(xiàn)象。比如，喝牛奶時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)用力吸牛奶時(shí)牛奶盒會(huì)凹陷；雨后散步時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)草叢中沒有腿的蚯蚓也能向前行走；春天幼兒看到蒲公英不用吹也會(huì)自己漫天飛舞；玩沙時(shí)幼兒拼命在沙中加水后卻發(fā)現(xiàn)水不見了……這些都是幼兒在生活和游戲中因好奇而產(chǎn)生的問題，教師都應(yīng)給予關(guān)注。

（二）從幼兒困惑的問題中捕捉

“學(xué)起于思，思起于疑，疑起于問?！?好奇好問是幼兒的天性，也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的開始。教師可以有目的地記錄幼兒一日生活中的問題清單，以了解幼兒對哪些事物和現(xiàn)象感興趣。比如，某小班幼兒發(fā)現(xiàn)自然角的小雞特別可愛，他們提出了很多有趣的問題：雞寶寶是怎么生出來的？雞寶寶有牙齒嗎？它們是怎么吃東西的？雞寶寶最喜歡吃什么？它們能聽懂我們說的話嗎？它們的耳朵長在哪里？如果夜里來了大灰狼，誰來保護(hù)雞寶寶呢？天氣這么冷，雞寶寶為什么沒有穿厚厚的衣服？要是感冒了怎么辦？從這些問題中可以看出幼兒們對小雞充滿了好奇，他們有迫切想要了解小雞的愿望。

（三）從幼兒喜歡做的事情中捕捉

好的課程就是讓幼兒有事可做。不僅有事可做，而且還要喜歡去做，因?yàn)橄矚g能讓幼兒不知疲倦，能給予幼兒很多快樂的體驗(yàn)，這樣的課程對幼兒來說是最有意義的。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒每天在做什么，喜歡做什么。比如，玩沙時(shí)幼兒喜歡用鏟子挖溝挖渠，用沙子做蛋糕、做城堡，還喜歡在沙子中不停地倒水，讓沙子變得濕潤。再比如，幼兒洗手時(shí)總喜歡偷偷地玩水、玩肥皂泡，即使教師叫喊了數(shù)遍，也不愿停下來。還有的幼兒在建構(gòu)區(qū)并不熱衷于搭建，而是喜歡拿著小汽車在搭建好的馬路上來回穿梭，樂此不疲。

（四）從幼兒熱衷的交流過程中捕捉

幼兒有表達(dá)和交流的需要。在生活中他們經(jīng)常將自己的主觀感受、愿望和要求轉(zhuǎn)換成語言與他人交流。其實(shí)，教師不僅要給予幼兒交流的機(jī)會(huì)，更要認(rèn)真地傾聽幼兒在說些什么，從他們熱衷的交流過程中捕捉他們感興趣的事物和現(xiàn)象。比如，每周一早上的“周末時(shí)光分享”、每天來園后的晨間談話、點(diǎn)心時(shí)段的小組交流、游戲活動(dòng)中的自主交流，以及午餐前的新聞播報(bào)、營養(yǎng)播報(bào)等，教師都可以從幼兒的交流中捕捉他們熱衷和感興趣的話題，為課程的開展提供幫助。

二、識(shí)別與認(rèn)同——做幼兒興趣的追隨者

（一）興趣是否具有生長性

富有生長性的興趣才具有生命力，課程才能不斷向前、深入發(fā)展。有教師提出，課程開展前幼兒對某些事物和現(xiàn)象很感興趣，但實(shí)施一段時(shí)間后興趣就越來越淡，幼兒的參與性和主動(dòng)性也逐漸削弱。這說明之前教師錯(cuò)誤地把幼兒短暫的興奮當(dāng)成了興趣，導(dǎo)致教師和幼兒在課程開展中不在同一頻道，教師即使絞盡腦汁，也無法推動(dòng)幼兒融入課程。那么，教師怎樣判斷幼兒是一時(shí)興奮還是具有持久的學(xué)習(xí)熱情呢？一是連續(xù)觀察。幼兒是否對事物和現(xiàn)象感興趣并不是通過教師一次觀察而定，而需要在多次觀察記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷。二是耐心等待。在認(rèn)識(shí)某些事物和現(xiàn)象的初始階段，有些幼兒看似不感興趣，但一段時(shí)間后幼兒的興趣又會(huì)被重新點(diǎn)燃和激發(fā)。比如，一開始幼兒們對自然角中黑黑小小的蠶卵無動(dòng)于衷，但隨著蠶的孵出，幼兒們每天都圍著蠶觀察它們吃桑葉的樣子，熱烈地交流著蠶身體的變化。這種對蠶寶寶表現(xiàn)出的熱情與喜歡并不是一時(shí)的，而是伴隨著蠶的整個(gè)生長過程，是具有一定延續(xù)性的。

（二）興趣是否具有探究性

課程重在引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒自主解決問題，提升學(xué)習(xí)的能力。幼兒對于感興趣的事物和現(xiàn)象常常會(huì)提問題，這就需要教師在了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上繼續(xù)思考：幼兒感興趣的問題是否具有進(jìn)一步探究的價(jià)值和意義？比如，幼兒在飼養(yǎng)兔子的過程中發(fā)現(xiàn)草地上有很多洞，他們感到非常好奇：這些洞是從哪里來的？泥土這么硬，兔子是靠什么來打洞的？這些洞有什么用？兔子每天睡在洞里嗎？除了小兔子會(huì)打洞，哪些動(dòng)物也喜歡打洞呢？幼兒們圍繞“洞”提出了各種各樣的問題，顯然這些問題對他們探索有關(guān)“洞”的秘密有著很大的意義。

（三）興趣是否具有吸引性

麗蓮·凱茲在《項(xiàng)目課程的魅力》 一書中提到：“一個(gè)項(xiàng)目課程是對一個(gè)值得研究的主題進(jìn)行深入的探究。這個(gè)探究是由一個(gè)小組的幼兒所進(jìn)行的，有時(shí)候也會(huì)由整個(gè)班級進(jìn)行。在很少的情況下會(huì)由一個(gè)幼兒單獨(dú)進(jìn)行。”有時(shí)候，幼兒感興趣的事物和現(xiàn)象僅代表個(gè)別或部分幼兒的好奇心。作為教師沒有必要將個(gè)別幼兒的好奇心變成全班幼兒的好奇心，當(dāng)然，也不排除全體幼兒會(huì)對某一事物和現(xiàn)象感興趣。不過，教師可以觀察部分幼兒感興趣的行為是否會(huì)引發(fā)其他幼兒的興趣。隨著時(shí)間的推移，其他幼兒也會(huì)慢慢被卷入到同伴的探究學(xué)習(xí)之中，興趣也會(huì)隨之而來。比如，大多數(shù)男孩對恐龍感興趣，但隨著對恐龍的認(rèn)識(shí)和了解，女孩逐漸也被男孩的研究熱情所感染，她們也積極參與到恐龍故事表演、模型展覽等活動(dòng)中?？梢姡變旱膶W(xué)習(xí)興趣是可以相互感染和影響的。

三、回應(yīng)與支持——做幼兒興趣的推動(dòng)者

（一）引發(fā)新問題

課程是圍繞幼兒的問題逐一展開的，當(dāng)一個(gè)問題解決之后，接連而來的又是一個(gè)新的問題。當(dāng)新問題出現(xiàn)的時(shí)候，幼兒新的探索也隨之開始。在課程進(jìn)行過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的問題，并隨著課程展開推波助瀾，不斷將課程引向深入，而引向深入最為關(guān)鍵的就是教師要善于引發(fā)幼兒對新問題的思考和探索。秋天，教師帶領(lǐng)幼兒去戶外收集不同色彩、大小和形狀的樹葉。一幼兒在撿起落葉時(shí)惋惜地說：“這片小樹葉真好看，可惜它已經(jīng)死了?！蓖閰s反駁道：“小樹葉沒有死，只是暫時(shí)睡著了，到第二年春天，小樹葉還會(huì)回來的?！薄安挪粫?huì)呢，明年長出來的可是新樹葉。”“不是呀，《小樹葉》中不是說‘春天我會(huì)回來，打扮樹媽媽’嗎？”幼兒們對小樹葉“生與死”的話題展開了激烈討論，教師覺得這是一個(gè)有關(guān)樹葉生命的問題，對于這個(gè)有價(jià)值的問題，教師便順勢引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索與樹葉生命相關(guān)的話題。于是，有的幼兒進(jìn)行樹葉創(chuàng)意制作活動(dòng)，通過制作樹葉相框、樹葉項(xiàng)鏈裝扮教室和校園環(huán)境，感受落葉的美；有的幼兒利用樹葉進(jìn)行自制營養(yǎng)土的探索和制作，了解落葉腐爛后做肥料的用途；還有的幼兒開展了《風(fēng)中的樹葉》等有關(guān)落葉故事的繪本閱讀，進(jìn)一步了解落葉一生的動(dòng)人故事……隨著新問題的展開，幼兒們的興趣得到了進(jìn)一步激發(fā)和滿足，也支持著幼兒對“樹葉”進(jìn)行更深入的探索。

（二）引導(dǎo)真探究

好奇、好問、好探索是幼兒的天性。當(dāng)幼兒產(chǎn)生新問題后，就要鼓勵(lì)幼兒聚焦問題深入探究和發(fā)現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)幼兒“打破砂鍋問到底”的精神，引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)手操作、直接感知和親身體驗(yàn)來找尋問題的答案。在桂花成熟的季節(jié)里，幼兒們最喜歡采摘桂花的活動(dòng)，然而他們發(fā)現(xiàn)采摘下來的桂花放置幾天后會(huì)干枯，香味也越來越淡。面對幼兒的困惑，教師引導(dǎo)幼兒思考：是什么原因讓桂花變得枯萎并且失去了香味？有沒有好的辦法讓桂花的香味保持得更持久一點(diǎn)？面對教師的提問，幼兒隨之展開了實(shí)驗(yàn)。他們將每天采摘的新鮮桂花放置在玻璃瓶中，標(biāo)注好采摘日期，記錄好當(dāng)天的溫度，觀察桂花的顏色和香味，拍攝好照片進(jìn)行相應(yīng)記錄。經(jīng)過一段時(shí)間，幼兒從記錄的數(shù)據(jù)上發(fā)現(xiàn)，采摘后的桂花放置時(shí)間越長，香味越淡，顏色越深。為了延長桂花的花期，幼兒們還進(jìn)行了進(jìn)一步探索。比如，他們有的將桂花放置在通風(fēng)且沒有陽光直接照射的地方，有的讓父母買來鮮花保鮮劑放置其中，還有的嘗試將桂花放置在冰箱中儲(chǔ)存……幼兒們研究桂花的興趣越來越濃，對問題進(jìn)行探究的熱情也越來越高。

幼兒教育的長期目標(biāo)之一就是增強(qiáng)并支持幼兒喜歡探究的天性，并深入探索就他們經(jīng)驗(yàn)而言最有意義的事情。興趣是打開幼兒學(xué)習(xí)之門的鑰匙，作為教師不僅要呵護(hù)幼兒的好奇心，尊重他們的興趣和需要，更要鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地投入喜歡的學(xué)習(xí)與探索之中，這將是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。