郭海英

摘 要 在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)下，深度學(xué)習(xí)研究更有價(jià)值。深度學(xué)習(xí)是不同于一般的、淺層次的理解學(xué)習(xí)，它是以發(fā)展學(xué)生高端思維為目標(biāo)，以問題來驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生整合知識、靈活解決問題的綜合能力，同時(shí)能把學(xué)習(xí)的新思想和方法嵌入到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提高和發(fā)展，讓深度學(xué)習(xí)達(dá)到實(shí)效。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);問題;驅(qū)動(dòng);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：B01，A，S219.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0160-01

深度學(xué)習(xí)在當(dāng)今的教學(xué)中有著重要的作用。作為教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上達(dá)到新舊經(jīng)驗(yàn)自由碰撞，做到對核心知識深度挖掘，其中自然離不開思維、情感、認(rèn)知的有效滲透。而這樣的過程中問題的引入驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生對知識的把握更有深度。其中問題引入可以是教師針對性提出碎片化的問題，也可以是學(xué)生主動(dòng)提出的感興趣、疑惑、富有爭議的問題，還可以是教師引導(dǎo)下學(xué)生吃不透、弄不準(zhǔn)一些生成性問題。更有的就是師生對一些核心問題的探索和學(xué)習(xí)。所以問題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的研究顯得尤其重要。

一、碎片化問題衍生，邁向深度學(xué)習(xí)

碎片化的問題可以通過情境的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以教師有組織，有針對性地組織教學(xué)讓問題碎片化地指向?qū)W生，學(xué)生也樂此不疲。比如在教學(xué)《認(rèn)識毫升》時(shí)，教師出示情境圖并提問：觀察這些瓶瓶罐罐和桶分別是用來裝什么的？水、油、飲料等物體都是液體，計(jì)量這些液體都是用什么作單位呢？并提問：你在哪里還見過“升”，能舉出一些例子嗎？碎片化的問題提出，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和交流中掌握了“升”這個(gè)概念，達(dá)到了知識本身的目的。比如教學(xué)“三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)商是兩位數(shù)”的除法筆算，首先要引導(dǎo)學(xué)生估算380÷30的商大約是多少？然后讓學(xué)生討論：為什么寫在商的十位上？接下去怎么算？一連串的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生了解除的順序和商的定位方法，掌握了筆算除法的計(jì)算方法，走向了知識的本質(zhì)。

二、核心問題介入，關(guān)注深度學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那么就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情?！彼躁P(guān)注深度學(xué)習(xí)，需要對核心問題進(jìn)行介入，比如教學(xué)《簡單周期》，引導(dǎo)學(xué)生觀察盆花，想一想盆花是按什么樣的順序排列的？可以怎樣表示其排列規(guī)律？讓學(xué)生思考，然后在合作探究中，先按顏色的順序排一排，畫一畫，也可以用圖形或符號排一排、圈一圈。學(xué)生通過交流，用語言進(jìn)行描述，呈現(xiàn)不同方法，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生具體說說算式中3表示什么，6的單位為什么是組而不是盆，余下的1盆是什么，感受規(guī)律的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。還有我在教學(xué)四年級解決問題的策略時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，怎樣根據(jù)題目中條件和問題的關(guān)系，確定先算什么？所以要讓核心問題介入到學(xué)習(xí)過程中來，分析數(shù)量關(guān)系既可以從條件想起，也可以從問題想起。最終要讓學(xué)生說說分析數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵是什么，揭示數(shù)量關(guān)系式，明確指出要抓住題目中的數(shù)量關(guān)系，達(dá)到對知識的深度學(xué)習(xí)。

三、爭議問題明朗，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)對一些知識現(xiàn)象特別關(guān)注，對一些有爭議的問題也很感興趣，積極主動(dòng)地尋求知識的本質(zhì)。比如教學(xué)《認(rèn)識垂線》，為了讓學(xué)生觀察，比較，認(rèn)識兩條直線互相垂直，教師一開始就讓學(xué)生觀察三組相交的直線，說說他們有什么相同的地方。然后在讓他們觀察有什么不一樣的地方？特別對形成直角的那種情況的爭議。讓學(xué)生認(rèn)識到兩條直線相交成直角是兩條直線相交的特殊情況，學(xué)生有組織有層次的交流，能對兩條相交直線之間的關(guān)系整體把握，自主構(gòu)建合乎邏輯的認(rèn)知系統(tǒng)。培養(yǎng)了學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)也形成了一個(gè)準(zhǔn)確的知識體系。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的各方面的知識內(nèi)容都是有一定的關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律的。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要善于揭示數(shù)學(xué)知識中的內(nèi)在聯(lián)系。尤其有爭議的時(shí)候要把問題推向?qū)W生，讓學(xué)生自主構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的空間，達(dá)到事半功倍的效果。

四、生成性問題延伸，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中如何抓住問題生成的時(shí)機(jī)讓學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對知識的理解要有一個(gè)吸納、消化的過程。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了簡單的周期后，對知識已經(jīng)有一定的掌握，并且知道在什么情況下稱作周期現(xiàn)象，也能判斷不同情況下他們有著什么樣的規(guī)律，而且還學(xué)會(huì)用除法解決問題，這些都是對這個(gè)知識點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用。而知識終極目標(biāo)是能深入地理解周期現(xiàn)象，并能對規(guī)律的過程和方法予以運(yùn)用，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些問題，讓知識生成得以延伸發(fā)展，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

當(dāng)然教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。它不是簡單的知識傳授，更是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新與開發(fā)，達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。課堂教學(xué)中教師對生成性資源的把握尤為重要，這需要教師憑借教學(xué)機(jī)智、藝術(shù)性地應(yīng)對。記得名師徐長青曾說：“多讓孩子思考一分鐘，孩子的回答會(huì)更精彩”。所以當(dāng)問題拋出時(shí)，一定要給予他們更多的時(shí)間獨(dú)立思考，注意傾聽，學(xué)生說的內(nèi)容邏輯性和完整性不清晰時(shí)，可以請其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，再通過有的同學(xué)質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。讓知識內(nèi)化成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)一種較高的要求。作為教師應(yīng)善于從學(xué)生的角度思考和看待問題，努力把握學(xué)生心理的真實(shí)起點(diǎn)，采取積極有效的措施，努力與學(xué)生溝通，蹲下來傾聽學(xué)生的聲音，做到深度鉆研、深度反思，促成學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不知疲倦。