徐曼

摘 要 作為高中地理教育者，筆者認(rèn)為，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面雖然有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是缺少學(xué)習(xí)的興趣。所以，對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，地理僅僅是“應(yīng)試”方面的副科，在認(rèn)知方面、精力分配方面也是副科。在學(xué)生看來，地理知識枯燥而又無趣，在應(yīng)考時分值比不上語數(shù)外，所以在學(xué)習(xí)的過程中，能夠做到死記硬背就已經(jīng)是合格的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)局面并不是我們愿意看到的。那么，如何才能讓學(xué)生愿學(xué)高中地理呢？如何才能讓高中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)生成科學(xué)化的認(rèn)知呢？如何才能讓學(xué)生愿意花費精力學(xué)習(xí)地理知識呢？筆者認(rèn)為，就需要在高中地理課堂中實施興趣教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 高中;地理課堂;興趣教學(xué);策略

中圖分類號：G718.2，D045

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0137-01

提及地理學(xué)科，學(xué)生也好，作為成年人的我們也好，絕大多數(shù)的人給予它的定位是“副科”。而從其融入學(xué)校教育的時間來看，從其作為高中學(xué)科設(shè)置之一來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，它的定位應(yīng)該是“主科”之一。那么，為什么地理教學(xué)會呈現(xiàn)出這樣的局面呢？筆者認(rèn)為，就是因為我們沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有讓學(xué)生看到地理學(xué)科“應(yīng)試”之外的價值?；诖?，筆者建議，在高中地理教學(xué)實踐中，要想實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，就需要構(gòu)建興趣課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生參與實踐探究提供動力，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)認(rèn)知，生成應(yīng)用意識。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

一、應(yīng)用漫畫培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

筆者認(rèn)為，識圖能力是學(xué)生完成地理知識學(xué)習(xí)任務(wù)的主動力之一。在高中地理課本上有大量的圖片，輔助性教材資源中還有很多的地理圖冊，目標(biāo)指向就是培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。在這一方面筆者受到了啟發(fā)。在筆者看來，我們不妨結(jié)合個人的感悟，進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計，用漫畫來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。如觀察能力在高中的學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要，為了提升學(xué)生的觀察能力，筆者就利用一切契機(jī)找到和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的漫畫，把漫畫作為切入口，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

二、應(yīng)用游戲教學(xué)

在面對學(xué)習(xí)壓力極大、學(xué)習(xí)節(jié)奏極快的高中學(xué)生時，我們不必“談游戲色變”。恰恰相反，作為新時代的學(xué)習(xí)者，適應(yīng)職能化、數(shù)據(jù)化的生活氛圍是他們的宿命。在開展高中地理教學(xué)時，我們不妨為學(xué)生構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)空間。如，高中生的年齡特點和學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們都非常喜歡各種游戲，筆者抓住這個契機(jī)，充分運用游戲和課堂內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。比如，可以把中國行政區(qū)域用拼圖游戲的方式和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這部分知識筆者是這樣處理的，首先讓學(xué)生熟悉每個省的形狀和在我國行政區(qū)域中的位置，之后再進(jìn)行拼圖游戲，這個過程可以用小組合作的方式，大家共同努力，將分散凌亂的各省圖片拼接到一起。借用這個游戲把團(tuán)隊的凝聚力和團(tuán)隊精神發(fā)揮得淋漓盡致。

三、實現(xiàn)深化學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為，在開展高中地理教學(xué)時，學(xué)生沒有感受到學(xué)習(xí)的樂趣，往往是因為沒有深入地參與學(xué)習(xí)活動，沒有發(fā)揮個體價值，所以缺少成功感?；诖?，在開展高中地理教學(xué)時，教師要結(jié)合相關(guān)的課題引領(lǐng)學(xué)生參與深化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全身心的參與學(xué)習(xí)活動，生成主體意識與學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而生成學(xué)習(xí)興趣。如，一個地區(qū)由于地理位置不同，地理形狀的各異，導(dǎo)致氣候不同，而氣候又對周邊地區(qū)的影響相當(dāng)大，所以當(dāng)我們了解了某一個地區(qū)的區(qū)域位置以及地形之后，我們就會在此基礎(chǔ)上根據(jù)氣候的分布規(guī)律得到當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c，然后由此分析出當(dāng)?shù)氐闹脖弧⑺牡葼顩r，進(jìn)而還可以了解該地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)狀況、人口分布等人類活動受自然條件的影響。經(jīng)過這樣的長期練習(xí)，學(xué)生的地理思維形成了，能力得到提高后，當(dāng)給學(xué)生一個經(jīng)緯度坐標(biāo)之后，他們就會給出這一點的位置，并且推理出此地的熱量狀況，然后再推測出水文狀況，進(jìn)而考慮到地形和淺流等非地帶性因素的影響推知該地的氣候。關(guān)于這一點的其它自然地理要素和人文地理要素特征會源源不斷展現(xiàn)出來，串聯(lián)成一條知識鏈，強(qiáng)化了知識同時有效地梳理了知識。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中學(xué)生已經(jīng)不是“小孩子”，讓他們感興趣的學(xué)習(xí)活動，不能僅僅是“有趣”那么簡單，他們需要投入思維，用“心”學(xué)習(xí)?；诖?，在落實高中地理教學(xué)目標(biāo)時，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，把我國西北的干旱特點和南美安第斯山南段東側(cè)或者太平洋等地的干旱成因進(jìn)行對比，比較他們的異同點，然后進(jìn)行分析總結(jié);再如，東亞、南亞季風(fēng)成因、風(fēng)向?qū)Ρ瓤偨Y(jié)等等。通過把這些知識進(jìn)行系統(tǒng)而有條理地分析總結(jié)，使這些知識在學(xué)生心里形成了一面大網(wǎng)，這面大網(wǎng)牽一發(fā)動全身，進(jìn)而對內(nèi)搞活，對外延伸，在解決問題時，搬得動、用得上、答得準(zhǔn)，舉一反三，思維能力不斷提高。

綜上所述，在開展高中地理教學(xué)時，我們要注意展現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意讓學(xué)生深度融入學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生生成科學(xué)化的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促使學(xué)生生成樂學(xué)的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)：

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